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新课改语文教学反思4篇 新课改语文教学反思一：新课改下的语文教学反思(人教版教学反思)课堂教学改革是新课程施行的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学相貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学理论中，我们也发现不少教师的课堂“创新〞与?语文课程标准?所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表如今语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与考虑。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱根底，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩〞的“添头〞。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假设一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底知识的传授和语文根本才能的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养浸透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。新课改语文教学反思二：语文新课改的教学反思〔3502字〕具有划时代意义的根底教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的详细施行者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调〞的现象比比皆是。虽说目的令人振奋，但过程令人质疑，根底令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师开展学校〞的理念，积极开展“以校为本〞的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根〞，对症下“药〞方为上策。一．教学反思的定义与意义教学反思，是指教师在教学理论中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察回忆、诊断、自我临控方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学〞与“学会学习〞结合起来，从而努力提升教学理论的合理性，进步教学效能的过程。俗话说“败局有妙招〞。从已有的教学经历和理论中盘点“存货〞，去除“垃圾股〞，扩张“绩优股〞，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话〞，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事〞，到头来紧攥一张“旧船票〞难于登上教学改革的航船，只在岸上听“照旧的涛声〞，做了一辈子的“教书匠〞，岂不可叹？而教学反思，是教师专业开展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经历是狭隘的经历，至多只能形成浅薄的知识。只有经过反思的教师的经历方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续开展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一