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新课堂教学语言的语气语调语速运用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：新课堂教学语言的语气语调语速运用 2 1、语调控制 2 2、语气运用 3 （1）信任的语气 3 （2）尊重的语气 4 (3)商量的语气 4 (4)赞赏的语气 4 (5)鼓励的语气 5 3、语速调整 5 （1）根据普通话口语表达的一般规律 6 （2）根据对象的习惯性听音速度极限 6 （3）根据不同年龄、不同程度对象对语言的理解能力。 7 （4）根据所讲述内容的情绪色彩。 7 文2：新课标的任务型语言的教学有感 7 一、任务型语言教学含义 8 二、任务型语言教学的步骤 8 1、 前任务 8 2、任务环 9 3、后任务 9 三、任务型语言教学对老师的要求 10 (1)教师要用流利的口语。 10 (2)教师要调控管理课堂。 10 (3)教师要及时解决问题。 10 (4)教师要适时评价结果。 10 (5)教师 10 四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题 11 五、任务型语言教学的效果 12 原创性声明（模板） 13 正文 新课堂教学语言的语气语调语速运用 文1：新课堂教学语言的语气语调语速运用 教学语言教学语言首先是一种有声语言。课堂上师生达成的勾通交流主要的靠语音。与书面语言比较，有声语言借助语音的细微变化、语调语气以及顿连等一系列现场表现手段，形成比书面语言更加生动形象、更加有质感与张力的特殊表现力。教学语言达到语音准确、清新自然，有抑扬顿挫的声音造型，就像一个技艺高超的琴师，必然弹奏出悦耳动听的音乐，体现出现代语言的音韵美与和谐美。更为直接的是，教师通过语音的技术化操作，充分扩展语音的张力，可以制造出立体的、含有模拟现场动态效果的生动表现力。实现语音模拟现场动态效果的手段主要有语调控制、语气运用、语速调整等方面。 1、语调控制 在大海边，观波涛阵阵，峰叠浪卷，听訇然作响的涛声，不免感觉有迫人有气势。但时间久了，依然是波涛阵阵，峰叠浪卷，訇然作响，但迫人的气势却失去了。这种效应可称同频振荡。同频振荡时间久了，就形成单调。避免同频振荡效应产生的唯一做法，就是变频。教师上课，常常是在同一场合，面对同一对象，形体、服饰、动作、语言、表情几乎难有“变频”的机会。因而也常常容易造成学生“感觉疲劳”。在以讲授为主、口耳相传、耳提面命的过去时代，教师“变频”的重要手段之一，就是语调控制。时而高昂，时而低沉；时而激如水之过石，时而缓似西天流云；抑扬顿挫，疏密相间。语调控制技巧，体现教师语音风格与特色与魅力。 有研究数据表明，语调的表情达意一般超过口头具体用语。当人与人之间进行面对面交流时，信息的表达与传递通过肢体、音调及具体用语的大致比例分别为： 肢体语言（含表情）：55％ 语音语调：38％ 具体用语：7％ 而当人与人之间通过电话进行交流时，相应的比例大致分别为： 肢体语言：10－16％（虽然对方看不到，但肢体动作与表情可以影响到语音语调并通过语音语调传递给对方） 语音语调：70％ 具体用语：14－20％ 2、语气运用 语气是实现语言主体对象化的重要手段之一。有教师深有感触地说：当老师久了，平时说话也会有小孩儿的味道了。同时通过语气可以表达明确的情感信息。有相关资料表明，语气在表意方面往往产生意蕴言外的特殊功效。成功的教育与教育者通常采用的语气言息息相关，对孩子的情商、智商、气质、修养产生深刻的影响。 （1）信任的语气 孩子希望得到成人特别是老师、父母的信任，所以对孩子说话时要表现出充分的信任，有时语气起到语言难以表达的作用。 如孩子尝试去做某件事，家长或教师说：“好的，你能成功。”这就给了孩子一份自信，并让他明白，只有坚持才能获得成功。相反，如果说：“就你啊？”势必会给孩子的带来伤害，令他对自己的能力产生不自信。前者表现为信任肯定的语气，后者带有嘲讽与挖苦，两厢比较，语气在这里传达了重要的信任信息。 （2）尊重的语气 孩子的自我意识开始萌芽，大约始于2——3岁，随着年龄的增长这种自我意识会愈发强烈。这种日益增长的自我意识需要培育和引导，尊重的语气就显得万分重要。 当他提出自己的看法时，当他提出不符合成人意愿的要求时，老师或父母可以有两种语气表达式：“你太不懂事了！”“等你长大了，你就会知道错在哪里。”前者是斥责，后者是期盼，含有对孩子的尊重与期望。语气在这里传达了重要的情感信息。 (3)商量的语气 把孩子看成孩子，是孩子都有自尊，都有独立意识。希望要孩子去做某件事情或怎么做，强迫是有害的。用商量的语气，可以显示平等。 “去，给我把你的玩具收起来！”“跟我一起把玩