3教学案例分析.docxVIP

听《比例尺》一课后的案例分析 实验小学： 夏红艳 3 月 19 日我校开展“四环节教学模式”研讨课活动，这一天我听了蒋礼英老师的《认识比例尺》一课。听后使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。对于一个年青教师的我来说这次听课活动使我收获很大，同时也从内心真正的体会到了自己的不足，使我对小学数学的教学工作有了新的认识。下面是课堂中的部分教学片段，请大家和我一起欣赏与分析。 片断一：（激趣导入） 师：飞机从长沙飞往北京要 3 小时，奇怪的是一只小蚂蚁却只要了 1 分钟，你知道为什么吗？ 生：一个是实际飞，一个是在地图上爬。（引出图上距离、实际距离） 师：对，这是因为飞机飞行的路程是“实际距离”，而蚂蚁爬行的路程是“图上距离” 师：地图上的北京与实际的北京一样大吗？如何把实际的北京画到地图上？用什么连接“实 际距离”和“图上距离”？ 生：比例尺 师：确实，现实生活中很多时候需要将一些事物缩小或扩大一定的倍数，画到平面图上， 便于我们了解、分析它的构造等情况，这是，我们就要用到“比例尺”。 师：“（板书课题） 片断二：（认识比例尺） 师：同学们看，这是老师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位？（学生的学习积极性和主动性马上调动起来） （学生争先恐后跑到平面图前踊跃发言） 生 1:我的座位在这里！ 生 2：这是我的座位！ 师：你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗？ 生 3：这是我们的讲桌，这是最后一排桌。 师：老师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离。（组织学生测量，然后汇报测量结果。） 生 4：老师，我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是 30 厘米。 生 5：我们选用的工具是卷尺，量出了讲桌到最后一排桌的实际距离是 3 米。 师：根据同学们测量的结果，你能自己算出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离之比是几比几吗？试试看，老师相信大家都能算出来！ （学生独立计算，教师巡回指导） 师：谁来告诉大家，你是怎样算得？最后结果是多少？ 生 6：我是这样算的，先把三米化成 300 厘米，再用图上距离比实际距离，最后结果是 1： 10。 生 7：我先把 30 厘米化成 0.3 米，再用 0.3/3，最后结果是 1：10。 （教师板书：1：10） 师：1：10 这个比，我们叫它是这幅图的比例尺。 师：同学们思考一下，什么叫比例尺？（板书：比例尺） 生 8：图上距离与实际距离之比，叫做这幅图的比例尺?? 片断三：（比例尺的应用） 师：刚才我们一起研究了如何根据图上距离和比例尺求实际距离，同学们还有不清楚的地方吗？ 生 1：老师，我还不太明白。 师：没关系，xx 同学还不太明白，谁愿意帮助他？ （同学们争先恐后地举手想帮助 xx 同学。） 师：有这么多同学想帮助 xx，老师真高兴！现在老师想请 xxx 同学帮助他。同学们想一想， xxx 从自己的座位起来要走几米路，才能帮助 xx 同学呢？这就需要知道什么条件？ 生 2：我们要知道两个人座位之间的图上距离。 师：现在请 xx 同学到前面来，量出你与 xxx 同学座位之间的图上距离。生 1：（量后回答）我们座位之间的图上距离是 20 厘米。 师：根据图上距离是 20 厘米，比例尺是 1：10，怎样求出 xx 同学要走几米路才能帮助这位同学呢？xx 同学，你会做吗？ （该生很快说出计算过程） 通过观看上述教学片断，我发现，因教学资源的调整，教学结构的重新设计，比例尺的知识主线与学生的思维主线得以有机融合，学生的知识结构活动更主动、更有效，情感态度等方面也得到了积极发展。 1、从生活中引入，精选素材，唤起学习关注。 在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件， 因此，学生的学习素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化包装，使我们的课堂教学充满生活气 息。教学片断一中，蒋老师依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”，巧妙地把教学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生沿着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，真正成为学习的主人，从而使本来枯燥的数学内容焕发出生命的活力，使学生易学、乐做，对所学知识产生兴趣，并引起关注。 2、加工教材，让数学生活化——情感融进去。生活是学生数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，是培养学生能力的依托。设计情景，灵活运用教材，学会加工改造教材，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”