《真分数和假分数》教学设计课题.docxVIP

实用文案 实用文案 标准文档 标准文档 《真分数和假分数》教学设计 湖南省衡南县咸塘镇中心小学姚春莲 教学分析：义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册第 53 页。本节课是在学生学习了分数的意义、分数于除法的关系等知识的 基础上进行教学的。真分数和假分数内容既是分数意义的延伸，又是对原来分数理解的又一次补充。可见，通过学习真分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感，同时也下节课学习带分数打下基础。 教学目标： 1、认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义， 掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。 2、在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，渗透数形结合的数学思想，并培养学生的抽象概括能力。 3、感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯， 乐于探究的学习态度，激发学生探究新知的学习兴趣，促进学生良好学习品质的养成。 教学重点:真分数和假分数的意义和特征。 教学难点:假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。教学准备:圆片图、课件 教学过程： 一、创设情境 1、设疑。师：刚才在上课之前，我听到一个同学说了这样一句话： “唉，我今天没吃早餐，感觉很饿，幸亏我带了一个苹果，我吃了这个苹果的 5/4 之后，才不那么饿了！”同学们，你觉得这句话有问题吗？ 生反馈 师：这句话究竟有没有问题，如果有，又会有什么问题呢？学习了今天这节课，你就能找到正确的答案！ 2、师：出示□/4，问：这个分数有可能是四分之几？ 学生任意说出分母是 4 的分数。（师随机板书） （设计意图：充分利用学生的已有的生活实际经验，创设一个接近学生生活的 情境，调动学生的兴趣；让学生判断话语中是否存在问题，让学生产生迫切找 寻答案的冲动，激发学生求知欲。） 二、探究新知 1、自主探究： 用阴影部分表示分数。 师：你能利用老师发给你们的一张圆片，用圆上的阴影部分来表示出这些分数中你最喜欢的一个分数吗？ 学生操作，指名汇报。 1 2 3 4 4 4 4 4 （由于只允许学生用一张圆片，所以学生只能表示出 1/4、2/4、3/4、4/4 这四个分数，师根据学生的回答，把这些分数的图片分别贴在黑板上。） 师：同学们刚才用圆上的阴影部分表示出了1/4、2/4、3/4、4 /4 这四个分数，看你们对分数的意义掌握得这样好，老师倒有个难题想考考你们。你能用这一张圆片表示出 5/4 吗？ 师：说能或不能都请他们说说自己的想法。师：你们同意谁的意见？（不能） 师：是啊，一个单位“1”一共才平均分成 4 份，却要表示出这样的 5 份，真是难为这个单位“1”了。很显然这已经超出了一个单位“1” 的能力了。当一个人的能力有限时你们应该想到什么呢？ 师：和你们同桌的同学，用刚才表示的分数一起研究研究，看能不能表示出 5/4？ 生研究。 师：有办法了吗？ 生：汇报。用两个圆片能表示出5/4。（展示两个圆片表示的 5/4。） （说明：从第一个单位“1”里取 4 份，从第二个单位“1”里取 1 份，就表示出这样的 5 份了。） 师：出示两个不同大小的两个单位“1”各被平均分成 4 份，表示出其中的 5 份。问：这样可以吗？ 生：判断不行。 师：5/4 是把单位“1”平均分成 4 份，表示这样的 5 份，这样的 5 份应该是同样大的 5 份，这里的第 5 份与前 4 份不是同样大，所以这样不行。必须要两个同样大的单位“1”才行。 5 5 4 4 师：还有不同的方法吗？ 生：汇报用 3/4 和 2/4 表示的 5/4。 师：同学们真是好样的，果然没有被老师难倒，一个人学习有困难时， 你们想到了同伴，没用再准备新的圆片，也没用再动手折、涂，与小组内的同学合作就解决了这个难题。看来还是团结起来力量大！ 怎样用图表示 6/4、7/4、9/4？（生独立操作，指名汇报时拿图说明） （设计意图：让学生通过自主探究发现一个圆不够，从而产生矛盾冲突，要解决这个矛盾，还需要这样的一份。通过观察，理解是把一个圆看作单位“ 1” 平均分成 4 份，表示这样的 5 份。如果学生错误理解为是把两个圆看作单位“1”，老师再准备一套同样的图加以对比。从而更加清楚 5/4 的意义。突破本节课的难点。） 、利用5/4、7/4、9/4 的经验和理解用分数表示图中的阴影部 分。 (设计意图：整个环节，对课堂教学进行了充分的预设，从学生已有的经验和知 识背景出发，精心设计，提供给学生自主探索的机会，引导学生通过操作、观察、比较、辨析等一系列的学习方法，巧妙地打破了学生原有的思维定势,有效 突破了难点。) 2、观察比较 师：老师请你们仔细观察黑板上的这些分数，你能不能按照一定的标准给这些分数分分类？先在小组里交流一下想法。