小学生数学应用题解题困难的个人原因分析.pdfVIP

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 小学生数学应用题解题困难的个人原因分析 摘要：在教育改革背景下，小学数学应用题解题中，分析学生解题困难的个人因素具有必要 性。纵观小学生数学应用题解题：基础知识薄弱、数学思维欠缺、不能灵活应用解题方法等， 是导致学生解题困难的主要因素。小学数学教师要结合学生的实际问题，因材施教，提高学 生的数学解题能力。 关键词:小学数学；应用题解题困难；个人因素 数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有较强的概括性、抽象性和逻辑性；同 时，作为一门基础性学科，数学学科的广泛应用性、实用性也是很多其他学科不可比拟的。 在教育改革背景下，新课程改革标准明确指出：数学学科的教育，应当将实际应用放在首位。 即教师在数学教学中，应当积极将数学理论知识与生活实际紧密结合起来，让学生能够将数 学知识应用于生活实践，提高学生的数学综合素养。纵观小学数学的教学，应用题占比高达 40%左右，由此可见，应用题教学在数学教学中的重要性。而在小学数学应用题教学的过程 中，学生常有解题困难的现象。本文立足小学数学应用题教学，探索应用题解题困难的个人 因素分析。 一、概念界定 在分析学生应用题解题困难的因素之前，我们首先要明确何为解题困难。纵观国内学者对应 用题教学的研究，我们将解题困难定性为：学生在解答应用题过程中遇到的困难，且解题者 因思维的断层而难以取得最佳的解题效果。也有学者认为：解题困难，是学生在解答应用题 过程中，因违背解题规范而出现的错误。 二、小学数学应用题解题困难个人原因分析的必要性 在探索教育问题的过程中，当分析教学存在的问题时，我们习惯于将重心偏向于教师，即主 要分析教师教学存在的问题。其实不然，教学是一个双向的过程，教师的“教”与学生的“学” 同样重要，任何一方缺位，都难以取得好的教学效果。因此，在小学数学的教学中，教师分 析应用题解题困难的个人因素，具有必要性： 首先，个人因素是内因。从哲学的角度讲：内因是事物发展变化的原因，外因是事物发展变 化的条件，内因决定外因。由此可见：在分析一个问题时，我们应当首先从内因入手，方能 找到问题的本质。在小学数学的应用题解题中，学生的因素是内因。为何如此说？举个例子： 在一个班级中，总是有那么一部分学生，具有良好的学习态度和学习习惯，可以自觉主动学， 且能取得好的学习效果；也总有那么一部分学生，因缺乏好的学习态度、习惯，导致在学习 的过程中，需要随时监督，否则就开小差。这就是个体因素对学习所产生的影响。因此，小 学数学应用题解题困难个人因素的分析具有必要性。 其次，新课程改革强调现代教育应当充分尊重学生的主体性。新课程改革明确了“ 以学生为 主体，教师为主导” 的教育思想，要求教师在教学的过程中，应当充分尊重学生在学习中的主 体性，发挥其主观能动性。针对当前小学数学应用题解题困难的因素分析，教师也应当本着 “ 以学生为主体” 的教育要求，分析学生的因素，方能有的放矢、因材施教，力求取得最佳的 教学效果。 综合以上两点可见：学生作为学习的主体，在教育改革的背景下，小学数学教师在分析应用 题解题困难的因素时，应当深入解读个人因素，有助于帮助教师采取针对性的教学手段，提 高数学应用题教学质量。 三、小学生数学应用题解题困难的个人原因分析 1 、学生的数学基础知识薄弱 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 常言道：基础不牢，地动山摇。充分掌握基础知识，是学生解答数学问题、进行实践应用的 基础。数学应用题解题的过程，是学生充分利用理论知识解答实际问题的过程。如果学生的 数学基础知识掌握不牢，或者不能灵活地应用数学知识，那将会出现解题困难。笔者在小学 数学应用题教学的过程中发现：部分小学生在应用题解题的过程中出现解题困难，与其自