两段六步式教学法.docxVIP

“两段六步式”教学法的探索与实践 甘肃省宁县秦村九年制学校 随着课改向纵深发展，如何使学生积极主动的参与课堂学习，引导学生亲身经历和体验知识的形成过程，发展学习兴趣，培养创造能力，掌握科学探究的思维方法， 突现素质教育的主渠道作用，已然是教师的共识和追求。就此，根据笔者 30 余年工作实际，20 多年教改实践，摸索出一套实用性、操作性较强的课堂教学模式，现将主要思路和各环节主要做法呈与同仁以供商榷。 一、指导思想 处理好教育教学各环节面向全体与因材施教相结合，全面发展与个性发展相结合。 处理好学生主体地位与教师的主导作用的关系。 处理好双基与能力、理论与实践的关系。 二、产生“两段六步式”教学法的缘由及与实际的关系 依据布鲁纳的认知结构理论，教师“组织设计好学习情境，引起学习者的动机， 使学生通过自己的积极思考、探索、找出结论、发现规律，并在这一过程中掌握学习方法。”此教法就是这种理论的演绎和发展。 由于初中学生的好奇心理强，求知欲旺盛，抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化；想象的有意性、创造性、现实性都在不断增强和发展。因而“猜想提出问题— —讨论（实验）探索结论——归纳整理知识要点——练习解决实际问题——反馈修正知识结构——课后检测评估”的全过程，符合学生的年龄特征和心理特征，易被学生接受，有较大的可行性和较好的发展前景。 三、具体操作程序及实施步骤 “两段六步式”教学法就是把教学过程分为两个阶段六个步骤。第一阶段：指导 预习——小组教学——归纳整理；第二阶段：练习反馈——强化巩固——拓展与评估。此教法是新课程标准与现阶段学生特点有机结合的一种教学模式。现分述如下： 第一阶段：指导预习——小组教学——归纳整理。 1、指导预习 指导预习是根据课型及内容特点，多采用“习题预习法”、“提纲指导法”、“实验观察法”等。此环节是在课前把学生通过预习能掌握的内容编拟成习题或提纲下发到学生手中，一般包括“本节须掌握的主要内容”、“预习题”、“思考题”、“课前小实验” 等。“本节须掌握的主要内容”是把本节课的目标、主要知识点及各知识点应掌握的程度明确告诉学生，起着导航作用。“预习题”是将课文内容以填空、选择、问答、思考题等形式拟成习题，一般让学生通过看书、动脑、动手就能解决，有时也有意出一些较有难度的题， 让学生通过思考、研究讨论、查阅资料得以解决。初一和初二学生，大多采用此法。初三除少量确有难度的课型采取此法外，大多则由于学生已具有一定的阅读、理解、归纳、概括之能力，预习多采用“提纲指导法”。“提纲指导法” 是把课文内容通过解剖，采用提纲的形式让学生完成。“实验预习法”是为了培养学生观察、动手习惯和能力，加深对课文的理解程度而设置的课前小实验。对有难度的实验可在教师指导下完成。 指导预习是培养学生阅读能力、自学能力、自主研究探索能力的主要手段之一。抓好预习可使学生变被动为主动，变异步传递为同步传递，变盲目无序为有目的的知识准备，并为课堂“小组教学”打下坚实的基础。 2、小组教学 “两段六步式”的课堂教学，多以小组教学为基本形式，教学中通常采用“探究 法”、“读讲议练结合法”等。“探究法”力图在学生获取知识的同时，并为开发智力、培养创造思维能力、学会科学的思维方法创设情境；“读、讲、议、练结合法”则是以导读、点拨、讨论、练习为主要形式的课堂教学方法。无论那种方法都能在小组教学中得到发挥，其目的是充分发挥学生的主观能动作用。学习小组一般固定为四人， 每组推选一名学科骨干为组织者。在小组活动中，教师在教材的基础上通过“再创造”，以设疑的问题为载体，不断创境激情、猜想设疑、集疑释疑、启发引导、点拨矫正， 对共性问题交给全班讨论来完成。在此过程中，教师随时调整课堂节奏和气氛，有机、有意和适度的创造条件，引导学生参与到“看、思、说、做、练”等课堂活动中，经历和体验知识的形成过程。小组讨论设置的问题，以切近学生实际为要，或者以学生易于理解的问题为宜，尽可能使复杂问题简单化，抽象问题形象化，并遵循由易到难， 由简单到复杂的认知规律，学生由扶着走到放手做，乐于动脑，积极参与。为了避免出现冷场，对学生应及时鼓励，巧妙点拨，适时诱导，激发学生的参与兴趣，促使小组教学持续深入进行。在小组教学中，通过教师的步步引申和拓展探究过程，使学生在掌握知识的同时，学会科学探究和解决问题的一般思维方法，培养学生的发散思维能力，也使课堂教学与实际紧密地结合在一起。 3、概括归纳、整理知识要点，使知识结构化、条理化。它是指学生讨论完成教学任务后，教师引导学生归纳所学知识要点，并尽量将