（定稿）《项目化学习》读后感读书汇报分享体会感想.pptxVIP

学习素养视角下的国际与本土实践项目化学习设计：作者：汇报人： 上海教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任。台湾师范大学、美国威斯康星大学访问学者。 2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。 主要领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。作者简介ABOUT THE AUTHOR夏雪梅 关于本书ABOUT THE BOOK2018年度“影响教师的100本书”（中国教育新闻网）第一名2019年全国中小学图书馆推荐书目（教育部基础教育课程教材发展中心）首届“教育创新优秀图书100”（21世纪教育研究院）第一名“”让每个孩子成为心智自由的学习者 立足学科基于课标指向素养01学习素养视角下项目化学习的四个特征02学习素养视角下的项目化学习设计框架03学科/跨学科项目化学习设计案例分析关于本书ABOUT THE BOOK 夏天来了。小朋友发现了一个问题：太阳太大了，植物要被晒死了。怎么办？老师带领小朋友们想出了解决办法——做遮阳棚。 于是，师生用遮阳伞和其他材料做出了遮阳棚。空位”案例分析 项目化学习需要有成果，但不是为了获得成果而开展项目，重点在于学习过程中学生经历的自由的心智活动。 在这个项目化学习中，做遮阳棚本身被当成了目的。儿童对问题情境没有经过分析、判断的过程，而过早地被固定在‘做遮阳棚’这个结果上，他们的心智不是自由的，从问题到结果的探究可能性被早早地切断了。 项目化学习需要有成果，但不是为了获得成果而开展项目，重点在于学习过程中学生经历的自由的心智活动。从发现问题到产生最后的结果之间，学生需要经过充分的思考过程，才能培育学生的创造性、批判性思维和学习素养。“” “项目化学习最终要学生实现知识的再构建。……当学生在新的情境中能够运用以往的经验产生出知识，就意味着迁移和知识的再建构的发生。如果主要的项目活动对学生来说没有挑战性，只是知识的应用，或者是已经学会技能的呈现，这就不是真正意义上的项目化学习。”“项目是课程，是主要的教学策略。学生通过项目来学习重要的观念、概念、能力，而不是将项目作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证。” 项目化学习是要在日常课程中进行的，只有改变学生的常态课程，才能改变学生的学习状态。项目化学习不是简单地让学生完成活动做出成果，而是要让学生经历有意义的学习实践过程。 学习素养视角下的项目化学习设计框架1 确定核心知识2 形成本质问题2 转化为驱动性问题3 设计高阶认知策略4 确定主要的学习实践5 明确最终成果形式和公开方式 6设计过程性评价和总结性评价 《生态瓶的研究》 《生态瓶的研究》课例分析理解生物与环境的关系本质问题学校生态池中的小鱼隔一段时间就会死亡的原因是什么？驱动性问题 运用已有概念、原理对所观察的现象提出解释并进行预测和设计实验，根据结果调整/验证假设。实验提出或运用标准，并借助推理，从几种方案中做出选择。决策分析系统的各个部分以及相互之间的交互作用。系统分析①明确目标是什么。②分析阻碍目标实现的障碍和可以利用的资源。③通过试错来寻找最优的问题解决路径。问题解决高阶认知 投入学习、专注与坚持、成长性思维、调控情绪、计划与反思调控性实践学会团队合作，会表达和仔细倾听想法来获取信息，尊重自己和他人。社会性实践用真实工具、信息化的工具和思维类的工具来辅助自己学习和解决问题。技术性实践从对真实世界的观察中产生问题，经过和知识的联结、抽象，再次回到真实的世界，产生迁移。探究性实践学习实践 和你的同伴一起制作生态瓶，自由选择动植物，只要能存活的时间足够长。（要求提供实验记录作为佐证材料。）形式上除了制作类的生态瓶实物，还可以任选一种电子形式的报告，解说设计理念，可以采用视频、相册等多种表现形式。1团队成果 写一份生态瓶的设计说明，说明自己的设计理念：为什么选择这些生物？生物之间的关系是什么？从查找资料、制作生态瓶的过程中学到了哪些知识？经历了怎样的思考和调整？2个人成果学习成果公开方式：学生以小组为单位，带着生态瓶和实验记录，向参观的师生介绍 生态瓶的设计理念和制作过程，包括视频、相册等多种表现形式。 完整的成果设计中应该包含成果的量规设计。量规可以强调关键的评价维度，给学生充分的指导，让学生知道什么是好的表现、成果，什么是不能接受的表现、成果，并对照自己和同伴的行为，引发学生自我反思。由于项目化学习中评价主体的多元化，主观判断各有不同。因此，学生之间、学生和教师之间应该在项目化学习一开始就分享量规并达成共识。 “建立知识联系”你是否阅读了相关的背景知识？你是否能联系相关的概念、原理或规则来