小学科学项目化学习活动作业方案案例设计《设计制作动力小车项目化学习》.docxVIP

设计制作动力小车项目化学习 项目基本信息 项目名称 设计制作动力小车项目化学习 提 示 项目单位 及联系人 项目化学习是以项目为核心，融合 多个学科的知识与技能来解决问 题。根据学习过程中不同学科整合 的程度，项目化学习可以分为学科 项目化学习、跨学科项目和学习。 学科项目化可以是以某一学科为 主体加入其他学科元素 (单学科) ， 也可以是多个学科围绕某一个主 题进行组合 (多学科) 。学科项目 化学习中学科界限明晰。跨学科项 目化学习则深度整合多个学科，学 科界限融合。 学科项目化学习 类型： A.短课时项目 □B.单元项目 □C.项目作业 学段： 小学 □初中 □高中 学科： 科学 □跨学科项目化 类型：□A.社会类项目化学习 □B.科技类项目化学习 □C.其它 (综合) 学段：O小学 O初中 □高中 面向年级 小学四年级 实施时间 教科版科学四年级上册第三单元第七课 《设计制作小车》学习之后 项目简述 科学强调在“做中学” 、“学中做”的教 学理念，STEAM 教育立足于多学科，立足 于生活 ，将两者结合开展真实情境下的探 索式学习。以往科学老教材五年级上册第 四单元第八课的内容《设计制作小赛车》， 以前面几课作为铺垫，以“真正的赛车时 速要达到 300 千米以上， 同时要尽量做 到平稳、安全。设计师是怎样思考和设计 的呢？ ”引出探究的课题，引导学生假如 自己作为一名赛车设计师，思考材料、设 计内容，在真实路面上能达到的效果。本 节课《设计制作小车》是2020版教科版科 学四年级上册第三单元第七课的内容，以 “人们根据需要会设计各种动力的车辆来 执行不同的任务。我们也设计一辆具有动 力的小车来完成任务吧！ ”让学生以“设 计师”身份参与课堂，参与设计，参与制 作。作为方案设计者，学生要与同伴合作， 制定测量方案，实地测量并收集数据，通 过测量，用富有说服力的数据表达自己对 校园绿化的建议。该项目学习活动让学生 有参与思考、设计、制作、测试的机会， 且真实的问题情境有较强的代入感，能激 发学生的小小科学工程师的主人翁意识。 200 字以内，介绍项目背景，描述 生活中的现象、问题等，说明为什 么要做该项目，要做什么。说明项 目时长、涉及学科和年级。 驱动问题 众所周知，人们根据需要会设计各种动力 的车辆来执行不同的任务。在我们的城市 建设中，各具功能的车也显得尤为重要。 那么，在学习了《运动和力》单元后，你 有什么好的想法提供给同伴来设计制作小 车吗？ 驱动性问题是指具有凝练意义的 能引发学生自主探究并推动学生 问题解决的关键性问题。 核心概念 1. 空间观念：空间观念是培养学生初步的 创新精神和实践能力需要的基本要素。学 生通过观察、测量，对小车进行估计，进 而画出小车平面图并标出动力部分。能由 实物的形状想象出几何图形，由几何图形 想象出实物的形状。 2. 物理数据分析观念：考虑重心、摩擦力 等因素，在测量中掌握数据收集、整理和 分析的方法，使学生逐步形成统计的意识。 3. 数学运算能力：学生通过测量的数据， 材料的长度，小车行驶距离的测量，寻求 合理、简洁的运算途径解决问题。 4.艺术与工程：思考各部件组装，材料的 选择、颜色的搭配，赛车的样式等 核心概念包括学科核心概念和跨 学科核心概念，学科核心概念是指 向学科本质的概念，跨学科概念指 应用于多个领域、超越学科界限的 共通概念。核心概念须依据课程标 准确定。 学习目标 1.学科素养目标 (1) 通过设计测量制作小车过程，进一步 巩固《运动和力》单元的相关知识。 (2) 通过活动，培养学生的合作、探索意 识、观察和动手操作能力以及统筹的观念。 (3)在轻松愉悦的氛围中激发学生的学习 兴趣，使学生感受学习与实际生活的联系。 2. 5C 能力目标 (1) 文化理解与传承素养：小学科学课程 教学大纲指出它是一门融知识性教学与课 堂实验相结合，以提升学生学生兴趣为主 要目的的是实践性课程，是一门综合性极 强的课程，包括物质科学、生命科学、地 球和宇宙科学、技术与工程四个领域，需 要各学科相互渗透、相互联系和相互融合， 本项目针对科学学科的特点，采取启发、 诱导的方式，让学生在学习知识的过程中， 逐步地由不自觉到自觉地将这些方面的素 养耳濡目染，身体力行，铭刻于心，形成 习惯，变成他们的科学素养，终生受用不 尽。 (2) 审辩思维素养：学生学习不仅获得信 息，而是如何思考和使用这些信息。本项 目中，学生被鼓励建立思考技能，获得对 学习目标是结合项目内容、核心概 念、素养 (能力) 水平、学习手段 的综合表述。学习手段应体现自 主、探究、实践等学习方式。 学习目标采用素养目标表述，跨学 科项目化学习另外设分解的学科 目标(如科学