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花红也需育花人 ——学生主动参与教师努力提高高效课堂的时效性 作为一名初中历史教师，我们在新课程改革的理念指导下，必须以科学发展 观为指导，以人为本，紧扣教育改革，教育思想应紧跟时代脚步。全面更新教育 观点，实现教学方法的创新，努力提高高效课堂的时效性，以适合时代的需要。 要展开好历史教学工作，我们首先就要把学生学习历史的积极性 调动起来。通过教学实践，我发现课堂中学生主动参与的教学方法能更 好地结合学生的年龄特征与心理特征，能够调动学生的学习积极性和 主动性，达到较为成功的的教学效果。 譬如，新课程标准实施以前，初中的历史考试是闭卷考试，历史 教学大都是为了适合应试教育，所以教师大都是以“满堂灌”的教学 形式为主，学生则是当然的听众。在实施了新课程改革以后，新课程 标准结合了学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教 法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是一个师生 互动交融的过程，师生双方通过相互启发、相互交流、相互沟通、相 互补充来分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观点，从而 达到共识，实现教学相长和共同发展。这种教学方式正好适合学生的 时代特点与年龄特征。由于现在的学生，他们成长在改革开放以后， 接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多 少条条框框；获取知识的途径是多渠道的:电影、电视、杂志、书刊、 网络等，所以获取知识也是多样化的。他们上知天文，下知地理，经 济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可谓 花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国奥巴马 当选为美国历史上第一位黑人总统；也知道中国与 日本有钓鱼岛事 件……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但往往似是 而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求 知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立 思考。 例如，我在在讲到人教版九年级世界历史《美国内战》时，我先给学生这样 一些问题:在学习过程中，你有没有碰到过挫折？面对挫折，你是知难而退还是 激流永进？让学生们主动参与课堂并互相讨论起来，课堂气氛一下子活跃起来。 于是我就趁热打铁，说:“想不想听听林肯在做总统前坎坷的经历。”学生们异 口同声地说:“要！”这样就自然地导入到教学内容。确实精彩的开头就像无形 的“磁铁”，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵， 能够说它是形成和谐课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，天天老皇历， 课课无新意，一上课，学生的热情就冷了半截，要再希望引起学生的兴趣，形成 良好的课堂气氛恐怕就非常困难了。一堂本可上得十分生动、比较成功的课，在 开头的几分钟“砸了锅”，代之而起的必然是冷漠、厌倦情绪充斥整个课堂。 又如，我在讲授《法国大革命》一课中，我体验感触颇深的是。按照常规， 这个课比较繁杂、光时间、人物以及历史事件就够教师忙活一阵子，枯燥无味、 平淡无奇，特别是如何评价拿破仑这个历史人物？所以我想:何不突破以前常规 教学，尝试一下新的教学方法呢？新的方法在哪里呢？在苦苦思考的时候，我突 发灵感，既然课程改革倡导学生主动参与，为什么不让学生动起来呢？于是我就 提前布置任务。然后学生通过网络、图书等各种手段查找资料，几天之后同学们 查阅了大量资料，心怀期待。 当学习了那破仑帝国之后，我提出:如何评价历史人物？对于拿破仑建立帝 制，恩格斯有一段精彩的论述:“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被本身的战争弄 得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是假若没 有拿破仑这个人，他的角色就会由另一个人来扮演。” 话刚停，同学们马上提出疑问:假若没有拿破仑，有没有其他人能代替拿破 仑？拿破仑建立帝制是进步还是倒退？对外战争是导致拿破仑失败的原因吗？ 这些问题反映出学生们在动脑筋思考。于是我抓住这个机会，以“如何评价 拿破仑？”为切入点引导学生讨论拿破仑掌权的背景、资产阶级建立第一帝国的 目的和拿破仑对外战争，要求学生依据历史条件和史料，全面、客观地评述拿破 仑，从而形成准确的英雄史观和个人价值观。 一节课就这样在同学们激情飞扬的讨论中飞快的过去了。课后还有许多同学 围着我讲一些相关那破仑事迹，我知道这样的历史课同学喜欢上。在这次课堂尝 试中，我感受:到:“从填鸭灌输到心灵的履历”，这不但仅是课堂形式的改变， 这是教学理念的变革，是新课改精神的内在要求。在这堂课中，学生真正成了学 习的