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苏教版四年级数学上册各单元教材分析
TOC \o 1-3 \h \z \u 第一单元 升和毫升 1
第二单元 两、三位数除以两位数 8
第三单元 观察物体 11
第四单元 统计表和条形统计图(一) 20
第五单元 解决问题的策略 24
第六单元 可能性 35
第七单元 整数四则混合运算 44
第八单元 垂线与平行线 46
第九单元 整理与复习 49
第一单元 升和毫升
(一)教学目标
1.使学生在具体的观察、操作活动中,认识容量以及容量单位升和毫升,初步形成1升和1毫升的容量观念;知道升和毫升之间的进率,能进行简单的单位换算。
2.使学生初步了解测量容量的方法,能根据需要选择合适的容量单位进行测量和估计,培养动手操作的能力和初步的估计意识。
3.使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的广泛应用,能积极参与操作、实验等学习活动,能主动与他人交流并获得积极的情感体验。
(二)教材说明和教学建议
本单元的教学内容以及前后联系如下:
本单元主要教学认识容量以及容量单位升和毫升。这部分内容在以往的教材中都是安排在认识体积之后教学的。一方面,容量单位升和毫升在生活中有着十分广泛的应用,学生对升和毫升或多或少地都有些接触和认识,让学生联系生活实际并通过操作认识容量和容量单位是可行的;另一方面,认识容量以及容量单位升和毫升,可以在很大程度上拓展学生解决问题的范围,也有助于以后建立体积的概念。因此,把这部分内容安排在本册教学。教材先让学生认识容量和容量单位升,再认识毫升以及升和毫升之间的进率。本单元的教学重点是:通过具体的活动,初步建立升和毫升的概念,知道1升=1000毫升。教材在编排上有如下几方面的特点:
1.让学生联系实际,通过观察、操作和比较,认识容量以及容量单位升和毫升的实际意义。教材先让学生观察不同的茶杯和水壶,比较它们所盛液体的多少,体会容量的含义,感受容量是有大小的;再引导学生通过操作、比较,感受统一容量单位的必要性;然后让学生观察生活中一些常见的容器以及它们所采用的计量单位,进而认识1升和1毫升的实际意义。
2.引导学生通过具体的操作与实践活动,建立升和毫升的容量观念。认识升和毫升,重要的是帮助学生建立正确而清晰的1升和1毫升的容量观念。为此,教材设计了丰富多样的操作与实践活动,引导学生在具体的活动中切实感受1升和1毫升的实际大小,建立相应的容量观念。如,在认识升以后,教材让学生将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中,看大约能倒几杯;自己动手制作一个1升的容器,再用它量出1升水倒满几个纸杯。在认识毫升后,让学生用滴管做实验,数数1毫升水大约有几滴;倒出100毫升的饮料喝一喝,看喝一口大约有多少毫升。通过这些活动,帮助学生从不同的角度感知1升、1毫升的实际大小,从而建立正确而清晰的表象。
3.注意培养学生对容量的估计能力。首先,注意估计方法的指导。如引导学生联系生活经验估计一些常见容器的容量。其次,通过具体的活动,帮助学生获得丰富的估计经验。如,结合升的认识,估计一些常见容器的容量比1升多还是少,估计现实生活中不同的容器大约能盛多少升水。
【教材说明】
这部分内容主要让学生直观认识容量以及容量单位升和毫升,知道1升=1000毫升。这是在学生认识了长度、质量、时间、面积等计量单位以及它们之间进率的基础上,认识的又一类量,对丰富学生认识量及其计量单位是十分有益的。
例1主要教学容量的含义。教材没有用下定义的方式揭示容量的概念,而是引导学生通过具体的观察、操作和交流,获得对容量含义的具体感知。先呈现了两个大小不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶,让学生通过观察、操作和比较,初步认识到容器能盛的液体的多少就是它的容量;通过比较不同容器容量的大小,初步体会容量是有大小的;然后通过用大小不同的两种杯子计量同一个水壶里所盛的水,进一步加深对容量含义的认识,并产生统一容量单位的心理需求。
例2主要教学容量单位升。教材首先引导学生观察几种生活中常见的容器,了解在日常生活中常用“升”作为单位计量容器的容量,同时指出“计量水、油、饮料等液体的多少,通常用升作单位。升可以用字母‘L’表示”;接着,启发学生主动提出“1升有多少”的问题,并通过在量杯(1升)里倒入1升水,再全部倒入棱长1分米的正方体容器的实验,发现“1升水正好装满这个正方体容器”,进而获得对1升的实际大小的感知,初步形成1升的观念。随后的“试一试”,引导学生先估计将1升水倒入同样大的纸杯中,看能倒满几个纸杯,再通过操作加以验证,进一步感受1升的实际意义,加深对1升的认识。
随后的“练一练”安排了两道题。第1题呈现了大小不同的3个玻璃杯,要求学生通过倒果汁的操作,比较3个玻璃杯的大小,帮助学生进一步感知容量的意义,初步学会
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