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摒弃“呆滞”的小学语文课堂 “呆滞的教育”出自怀海特所著的《教育的目的》，指的是低层 次、低效率、低品位的教育，缺乏灵气与趣味、生机与活力的教育。 在我看来，“呆滞的教育”主要体现为追求急功近利的应试教育、模 式化的教育管理、千人一面的教学方式。作为一个基层一线的小学教 师，破解呆滞的教育常常会显得力不从心，但我们可以从自身出发, 打破呆滞的课堂教学。 一、“呆滞”的小学语文课堂现状 小学语文课堂由于学生的年龄特点、知识特点和学科特点，有别 于其他级段和其他学科。但不少教师身处课程改革的氛围中，却对 “呆滞”的小学语文课堂现象视而不见或熟视无睹，有必要引起我们 认真分析和审视。 现象一：规范地履行教案。课堂教学中，教师忽视学生的感受, 按照自己预先设计的教案规范地执行，一旦学生勇于表达自己的不同 于教师的见解，往往以“课后再说”来搪塞，唯恐不能完成预设的教 学任务。如果在下课前履行完教案设计的内容，教师往往会说“这堂 课上得不错”，若因为某些因素未能完成教案预设的路线图，他们就 会很自责地说：“这堂课失败了。” 现象二：简单的小组合作。课堂上我们常常看到这样的场面：教 师提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生齐喇喇地回头，小组 中不分角色、不分主次的“讨论”声此起彼伏。有的学生在谈话，但 谈话的内容与讨论的主题无关。一段时间后，在教师一声“停”的命 令下，学生的讨论声嘎然而止，一