研究型、多元化与系统化3年级建筑设计教学改革实践探索研究.pdfVIP

研究型、多元化与系统化——3 年级建筑设计教学改革实践 探索研究 李晓丹 【摘要】建筑学 3 年级的学习是建筑学本科培养的重要阶段.笔者在分析国内外建 筑学专业教育发展现状与背景基础上,结合我中国矿业大学具体实际,对我校 3 年级 建筑设计教学进行了从思维方式的开发、以建筑设计知识为中心的综合知识体系的 构架等方面进行一系列改革尝试,以求稳定中发展前进,初步探索出符合自身特色的 多元建筑设计教学新模式. 【期刊名称】《华中建筑》 【年(卷),期】2010(028)006 【总页数】3 页(P175-177) 【关键词】3 年级;建筑设计教学;研究型;多元化;系统化 【作者】李晓丹 【作者单位】中国矿业大学(北京)力学建筑学院建筑系,100083 【正文语种】中 文 【中图分类】G642 建筑学 3 年级的学习是建筑学本科培养的重要阶段，是学生积累专业知识，形成 专业认识最重要的阶段；是从 1-2 年级的基础教学向 4-5 年级高年级教育的过渡 阶段，3 年级能否顺利过渡是每位建筑学本科生面临的重要问题。而建筑设计是建 筑学专业教育的主干课程，其课程的设置贯穿本科教育的始终。笔者从事建筑设计 教学数年，在分析国内外建筑学专业教育发展现状与背景基础上，结合我校具体实 际，对我校 3 年级建筑设计教学进行了一系列教学改革尝试。 中国矿业大学（北京）建筑学专业成立于 2001 年，是国内建筑学专业成立相对较 晚的学校之一。与发达国家相比，与国内“老八校”以及与新成立起点较高的南京 大学等相比，无论从师资力量还是教学经验来看存有一些差距 ，是国内建筑学专业 中的“第三世界”。我们的优势在于 ：地处 “北京”这样一个文化中心 ，学校整 体基础不错① ，有很好的生源和与同水平专业相比较好的师资力量，未来的发展空 间很大。我们的弱势在于 ：在国内，与先进的同专业兄弟院校相比较为弱小 ，面对 挑战 ，面对变革，应变能力不强；在校内，因为其他专业发展已较为成熟 ，所以建 筑学专业就显得更为不足 ，教学体系不够完善 ，发展空间相对狭小 ，是最年轻的专 业之一。同时 ，正因为我们的教学体系不够完善 ，也给教学改革带来了相对大的机 遇。其间 ，我们也经过许多彷徨和困惑 ，对于国内很多年轻建筑院校，这可能也是 共性问题。立足本校实际情况 ，我校3 年级建筑设计教学因地制宜 ，于2005 年开 始在传统的教学体系基础上进行改革，以求稳定中发展前进，探索符合 自身特色的 多元建筑设计教学新模式。我们改革的 目标是 ：①研究型：结合建筑学专业的特点， 积极进行了研究型本科教育探索 ，既取得了预期的教改成果 ，又培养了学生的研究 与实践能力。②启发性：通过教学方法、内容和形式的改变 ，使本课程具有启发性 ， 明显提高教学质量和教学效果。③多元化：在传统教学模式中，增加建筑形式、建 筑空间、建筑文化等主题进行训练 ，局部打破传统类型学教育模式 ，形成多元化教 学体系。④系统性：通过实际的各种模式设计课程训练 ，使学生的零散知识形成一 个有机的系统知识体系。 1 授课方式 为了增强学生学习的主动性，培养学生的创造性，大力加强研讨课的力度。 研讨课的具体方式是，由老师布置题目并在其指导下，学生独立或自由组合进行问 题研究，最后将研究成果汇报并进行集体讨论。研讨课贯穿设计课程始终：从一开 始布置设计题目，学生将自由组合，每组 3-4 人进行调研，小组成员需要以 ppt 或 wps 演示的方式分析调研结果，介绍心得，组与组之间还可以自由提问、讨论。 在开始题目设计的各个设计阶段教师也会根据学生中存在问题随机安排研讨课，一 般 2 ～3 周就有一次研讨课。研讨课上，全体学生把自己的阶段性草图挂在墙上， 学生边讨论边观摩，学生成了课堂主角 ，有机会站在讲台上展示自己，这样不仅极 大地调动了学生的积极性和创造性，促进师生之间的互动与交流 ，而且有助于培养 未来职业建筑师表达、交流方案的能力。同时 ，研讨课也并不意味着教师作用的削 弱 ，而是教师的角色从授课者转化为总导演，教师不仅需要激发学生热情 ，更需要 在课堂上就一些问题作全局的把握 ，提出建设性的建议 ，对一些争论激烈的问题提 供协助 ，及时纠正错误观念 ，总结问题。 图 2 电脑构思图与手工成图 图 1 平等互动研讨课——学生成了课堂的主角 表 1 中国矿业大学 3 年级建筑设计课程设置一览表序号 题目 训练主题目标 规模 功能 学时(周) 完成方式 1 2 3 4 5 上学期 下学期设计周 （一 ）建筑系馆名人纪