研究性学习《种子学》.pdfVIP

研究性学习《种子学》 【摘要】通过研究性学习《种子学》，使学生的学习自主性得到加强，探 究能力得到提高、实践能力得到锻炼，创新意识得到培养，并且始终要保持较为开 放的学习氛围。对教师来讲，要注意多种角色间的转换，要把培养学生的创新精神 和创新素质放在核心地位，要对整个过程实施监控。 【关键词】研究性学习；《种子学》；实践；创新 随着市场经济的不断成熟，《种子学》课程在农学类专业的重要性日益凸现， 近年来我校该专业的学生，毕业后从事作物育种和种子经营等需要较多应用《种子 学》知识工作的，由不足 5％上升到一成以上。为此，2007 年我们将农学类专业的 《种子学》课程由选修课调整为必修课，学时数也由原来的40～50 学时提高到 80 学时。上世纪中叶随着知识经济时代的到来， “传授与接受知识”的传统教育方式 已不能满足知识的创新、实践与探究，社会对人才的可持续发展所提出的要求，于 是研究型课程应运而生，一种注重 “自主性、开放性、过程性、实践性、研究性学 习”的教育方式成为课改的共同特征。 一、研究性学习《种子学》的指导思想 （一）坚持自主性。把学生真正置于主体地位，教师只起引导，参谋作用。课 题的确定，研究小组的组合，合作伙伴的选择，研究过程的实施，研究结果的评价 等都由学生自主决定和参与，充分尊重学生的兴趣与个性，同时结合学生的实际需 要。 （二）注重开放性。一是学习时空的开放性。在我校教师有涉及 《种子学》方 面的研究课题，研究生开设有 《高级种子学》，本科生安排有 《种子学》课程和部 分学生的毕业论文，在组建研究小组时既要保证 自由组合的自主性，又要考虑到教 师、研究生和本科生的合理搭配。二是学习内容的开放性。要求以教材为基础，结 合学生在其它学科所学到的知识，对《种子学》进行补充和修正。在与新疆康地农 业科技发展有限公司的合作研究中，发现现有 《种子学》教材对种子水分的测定仅 局限于种子水分的百分比含量，没有种子水势概念，而 《植物生理学》关于植物水 势的研究已是相当的深入，于是是否可在其中筛选出一个适于特定的、较干燥环境 条件下的种子水势测定的方法被提了出来，它同时也是对种子水分测定的一个补 充。三是学习方式的开放性。通过研究性学习《种子学》，既要考察学生接受知识 的能力，更要考察学生自主学习、发现研究的能力，以及查阅资料与整合资源的能 力。 （三）强化实践性。关于种子水分的干燥速率曲线教科书上介绍为呈“几”字 形，而有关资料在介绍食品的干燥速率曲线时说并非为 “几”字形。实践是检验真 理的唯一标准，通过试验表明种子水分的干燥速率大多呈“∧”形，并在下滑时出 现振荡波。另外关于植物水势的测定有多种方法，但哪种方法适合“种子”，这一 特殊的相对干燥的植物个体的水势测定，也只有通过试验来甄别，在淘汰了一些适 应范围较窄和重复性较差的方法之后，确定采用 “小液流法”测定种子水分。 （四）确保探究性。在研究性学习的最初阶段，教师只告诉学生在《种子学》 教科书的那些方面存在“漏洞”，需要进行补充；同样在研究的过程中，技术路 线、试验方案等均由学生制订，初试之后，针对存在的问题再集中讨论，调整试验 方案。始终保持学生在自主参与、科学探究的过程中获取知识和运用知识，形成科 学概念，进而培养探索世界的积极态度。 （五）立足创造性。首先保证每个科研小组有一个创新点，创新点可由教师提 供或学生自己提出；其次在创新方式上既有种子水分干燥速率观点上的创新，又有 种子水势测定方法上的创新，还有概念上的创新，如提出种子的概念，用种子相对 密度代替种子比重等。 二、 研究性学习《种子学》的体会 （一）教师的角色转换是关键 在研究性学习中，教师仍处于主导作用，但教师必须更新观念，进行必要的角 色转换。首先是研究性学习的参与者。在研究性学习过程中，教师应以平等的身 份，主动地参与学生的探究活动，随时发现和掌握学生所遇到的问题，及时进行因 材施教和有的放矢的指导。其次是研究性学习的指导者。在学生研究过程中出现 “山重水复疑无路”时，教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，及时 恰当的给予点拨和启发，使之能较快地进入 “柳暗花明又一村”的佳境。其三是研 究性学习的组织者。教师应由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者，在研究 性学习过程中，教师应提出学习的任务，激发探究的兴趣，提供学习的信息，指导 学习的方法，参与评价学习的过程。其四是研究性学习教学资源的开发者。研究