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馆校合作模式下少儿图书馆阅读推广研究 1 国内外馆市的合作模式研究 1.1 儿童教育研究计划 美国一直把促进儿童阅读作为一项国家工程。从“美国精神挑战”运动到“阅读优先”计划，他们不仅致力于阅读。此外，还为儿童提供了国际阅读协会（ira）和美国国家阅读协会（nationalacademyof戏剧性阅读协会）等专业机构。英国历来是一个重视阅读的国家,尤其是对少年儿童群体,世界上第一个学龄前儿童阅读指导计划就是在1992年由图书信托基金会、伯明翰图书馆服务部和初级保健信托基金会发起的,该计划包括“阅读起跑线”计划、“一起写作”计划以及国际儿童图书周。日本在2004年推出读书推广活动政策,进一步扩大少年儿童阅读的途径,并联合图书馆与学校、家庭密切合作;2011年发布《公立图书馆的设置及运营标准》,提出少年儿童图书馆要进一步开展阅读推广活动,并不断深化与学校的合作。德国的少年儿童图书馆与学校的合作内容包括学生参加图书馆暑期俱乐部,学生在俱乐部的读书量与学校的德育成绩相关联。 1.2 合作推广阅读的方式 我国公共图书馆开展馆校合作推广阅读活动是一种新的阅读推广模式,通过大力培育阅读推广人维系阅读精神、深度挖掘阅读资料建立特色馆藏、创新适龄体验模式聚拢阅读人群、实时跟踪活动完善反馈机制等措施,构建公共图书馆与学校合作推广阅读的路径及策略。例如,香港的馆校合作阅读推广规定三年级及以下学生采用家长陪同方式共同参加读书会活动,并邀请专家学者为家长开展亲子阅读讲座;为小学四年级至高中三年级的青少年组织作家面对面阅读活动,让他们有机会近距离接触作家和创作人,感受他们的阅读及创作经验。与国外相比,我国的馆校合作阅读推广理论研究还不够深入,阅读推广体系也不完善,全民阅读任重而道远。 2 图书馆与大学的合作模式应该推广阅读推广存在的问题 2.1 社会力量参与少 当前,合作模式单一、资源对接不通畅、缺乏有效的合作平台是少年儿童图书馆开展馆校合作阅读推广存在的主要问题。一方面,馆校之间的合作内容多局限于文献资源共享和业务指导方面,合作渠道有待进一步拓宽,以全国或全省为平台的阅读推广评价机制尚未建立,难以发挥社会力量参与公共服务的巨大潜能;另一方面,虽然共建共享理念早已在互网络时代成为各行业的发展共识,但我国少年儿童图书馆开展阅读推广活动依然缺乏多方合作共建,社会力量在少儿阅读推广中的占比不大,图书馆主要还是依靠自身力量开展阅读推广活动。此外,馆校合作点不够广泛,中小学校与公共图书馆合作开展阅读推广的成效不尽相同,以杭州图书馆少儿分馆为例,目前只有部分学校与该馆实现了一定范围内的“跨校借阅”“跨馆借阅”等图书借阅功能,数字资源输入校园仍存在一定的阻碍,致使数字资源不能充分发挥其价值。 2.2 内容单调,缺乏吸引力 坚持常年持续开展阅读推广活动是取得较好推广效果的前提,但当前一些少年儿童图书馆多是在固定节日开展针对性很强的阅读推广活动,内容比较单调,且缺乏系统性,没有依据小读者的实际阅读需求进行深层次的思考和挖掘,致使阅读推广活动对小读者缺乏吸引力。以杭州图书馆少儿分馆为例,该馆开展的馆校合作阅读推广,主要是结合一些重大节日设计活动主题和内容,同时活动密度也不够,缺少常规性阅读推广活动,没有形成系统的阅读推广体系,陷入读者参与度不高的窘境。 2.3 推广效果不佳 公共图书馆在公共文化服务中起着组织、协调、引导、配合的作用,但一些少年儿童图书馆开展阅读推广活动仅从本馆工作计划出发,没有充分考虑小读者的阅读需求和行为习惯,而忽视读者需求的阅读推广是很难取得好的推广效果的。阅读推广的价值体现在读者能够通过活动培养良好的阅读习惯以及获得所需的文化知识,但当前少年儿童图书馆开展的馆校合作阅读推广活动除模式单一、内容单调外,还存在阅读推广对象不够广泛、重儿童轻少年等现象,严重影响了读者的阅读体验,难以达到预期的推广成效。馆校合作模式下开展的阅读推广活动应涵盖所有热爱阅读的群体,只要读者有需求,少儿儿童图书馆就应该为他们提供参与渠道,不应厚此薄彼,而应最大限度地满足不同阅读群体的阅读需求。 3 通过图书馆和学校合作模式，促进儿童图书馆阅读 3.1 为阅读推广活动提供更多的资源 建立文献资源互通机制是消除馆校合作阻碍、提高阅读推广成效的有效措施之一。少年儿童图书馆馆藏文献种类多,内容丰富,与中小学实现资源互通能为师生带来更好的阅读体验,为阅读推广活动的开展提供更多的资源途径。少年儿童图书馆要优化馆藏配置,充分发挥资源共建共享作用,在读者需求的基础上,依托馆藏特色资源开展形式多样、丰富多彩的阅读推广活动,让活动参与者成为阅读推广活动的主角,以促进阅读和引导阅读为目标,更好地激发中小学生的阅读热情,同时,图书馆员要熟悉学校课程,配合学校教学计划,挖掘更多的馆校之间的合作点,使阅读