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渗透数学思维方法提高学生思维能力 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：渗透数学思维方法提高学生思维能力 1 一、创设悬念情境，提高学生思维能力 1 二、重视思维活动，发散思维得到升华 2 三、引导学生进行归纳探究，培养思维能力 3 四、引导学生进行对比探究，提高思维能力 3 五、注重联想方法，提高思维能力。 4 六、思维不断创新，驶向未来 5 文2：渗透数学思想方法提高学生思维素质 6 一、什么是数学思想方法 6 二、渗透数学思想方法的途径 6 1.在合作探究活动中渗透数学思想方法 6 2.在运用生活实例中渗透数学思想方法 7 三、结束语 8 原创性声明（模板） 8 正文 渗透数学思维方法提高学生思维能力 文1：渗透数学思维方法提高学生思维能力 一、创设悬念情境，提高学生思维能力 悬念是牵制学生思维的线，设置悬念可以激发学生强烈的求知欲。提高学生思维能力。 例如，笔者在教学“三角形相似的应用”时，上课前，先给学生讲一个故事：古希腊哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没有人知道，因为古代草片文书上没有记载，而我们今天也不能判定这金字塔究竟有多高。”泰勒斯说：“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。”说完，泰勒斯取出一条结绳，在助手的帮助下，测得塔高是136.5米。故事讲完了，在学生还沉浸在故事之中时，笔者问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”大家面面相觑，回答不出。于是，笔者说：“下面学习的知识就能帮助你回答！”这一悬念的设置，使学生产生了好奇心和浓厚的探究兴趣，自然地进入学习中。创设悬念情境能激发求知的火花，促使学生主动地投入到学习中。 二、重视思维活动，发散思维得到升华 对学生来说“做题”“作业”“问答”“提问”都是思维训练的机会。教师在处理这些问题时，容易忽视考查学生在作出答案或结论之前的思维过程，往往使得知识的形成过程受到高度压缩，学生不注重理清知识的来龙去脉，忽视分析、探索过程，结果造成学生思维空间狭小、思维闭塞，致使生搬硬套结论，采用题海战术，甚至机械模仿套路与模式。教师必须重视学生的思维活动，教学过程中要充分暴露学生错误的想法。思维的训练和发展是以暴露思维过程为前提的，学生的思维能力是在暴露的过程中得到锤炼和提高的。梯形的中位线可以看成是三角形中位线的一般化的应用，在生活中我们看到梯形中位线的影子很多：梯子的一根根横梁是许多“梯形”的中位线，只要知道其中的一对上底和下底，就可以解决其它的上底与下底的和，自然而然地将学生的思维发散开去… 而且从中体会到中位线是存在于什么图形中，且在上面这多个梯形的叠加图形中，中位线是一座重要的桥梁，因此有时，在一些问题中，“隐藏”的中位线要把它“挖掘”出来，或自己添加上去，像这样一个简单地而且贴近生活实际的问题，由一个点引到另一个点，由一个面引到另一个面，学生的思维也就像一个点光源发散到四面八方，当然就能很顺利解决以下这个问题了(解题能力也提高了！ 数学教学需要研究培养学生良好思维品质的途径、策略和方法，使学生融会贯通地学习知识，独立地解决问题，敢于质疑，乐于创新。 三、引导学生进行归纳探究，培养思维能力 先研究个别的、特殊的问题，尽量总结出适合这些特殊问题的某些规律，然后总结出适合出同类事物的一般性规律。如我们在补充教学《根与系数关系》时，设计如下问题引导学生探究： 1.让学生完成下表 4.猜想：对于一元二次方程的两根与方程的系数的关系。并分别用符号语言及文字语言进行概括。 5.你能给出严格的证明吗？ 四、引导学生进行对比探究，提高思维能力 对于虽不同类，但相似、相近或相关的问题，通过对比不但能获得结论，而且还能确切地了解彼此间的联系与区别。如我们在指导学习做《梯形》这一节中的课内练习时，笔者设计了如下问题引导学生探究： 如图(2)，在梯形ABCD中，连结AB的中点与CD的中点得到EF。 ①请你给线段EF一个恰当的名称。 ②与三角形的中位线性质对比，请你推测梯形ABCD中位线有何性质? ③如图(2)中，AD∥BC，当点D沿DA运动到点A时得到如图（1）的三角形ABC，请问能否将梯形中位线性质的证明，转化为三角形中位线问题来考虑? ④要使梯形中位线EF的长度不变，如何转化? ⑤按照上述运动观点，平行四边形也可以看作是梯形的特殊情况，问能否转化为平行四边形问题来证明呢? ⑥由学生完成各种证法，并进行概括。 五、注重联想方法，提高思维能力。 复杂的问题如何转化为简单的问题，陌生的问题如何转化为熟悉的问题，象这样的每一个具体问题如何去实现这种