平面几何中数学实验教学法示例体会.docVIP

平面几何中数学实验教课法示例及领会 ——三角形相像的判断定理(1) 数学素质教育是适应目前国内外数学教育改革的潮流，针对过分重申应试所带来的负 面效应而提出的，最近几年来广大数学教育工作者在素质教育方面作了勇敢的试试，提出了一系 列新式的数学教课模式，这些教课模式较好地战胜了传统教课中的缺点，在讲堂教课中充分 表现了学生的主体地位，培育了学生的创新能力，提升了学生的综合素质，有利于学生的可 连续发展。数学实验教课法就是这样的一种新式数学教课模式，它在平面几何观点、定理的 教课中充分利用现代教育手段和有效利用现代教育资源来填补传统教课模式中的不足，使学 生深刻理解平面几何中的观点、定理。本文仅以《三角形相像的判断定理(1)》的教课为例， 谈一谈在平面几何中数学实验教课法的基本程序和我运用数学实验教课法进行几何教课的 领会。 一、数学实验教课法的基本程序 明的确验目的，提出实验课题 教师：我们学习过相像图形的，你知道什么样的三角形是相像三角形。假如有一些三角 形，那么我们如何迅速判断它们能否相像呢？ 学生：我们一定要知道两个三角形的对应角能否相等，对应边能否成比率，再依据相像 三角形的定义来判断。 经过一问一答，让学生领会到用相像三角形的定义来判断三角形相像是很麻烦的，于是 学生追求简单判断方法的欲念会更为激烈，使学生的踊跃性和主动意识获取了大大的提升， 同时也使学生对本课研究课题有初步的认识，这个认识过程是学生自主达成的，按照了学生 的认知规律。 教师发现有一位学生小声说：能否是有近似于三角形全等判断定理的方法？此时教师把 握住时机让这位学生讲话，并对该生的见解赐予充分的一定，这样一下子就把全班学生的思 维集中到中心课题上来了，于是教师提出本节课研究的课题——三角形相像的判断定理(1)。 展开数学实验，研究实验课题 第一教师把全班68位同学分红34个实验小组（同桌为一小组）进行数学实验（此中请 一个小组自发到讲台长进行实验过程的演示），让小构成员相互帮助、相互学习亲密配合共同达成实验，并填写相应的实验报告。（演示小组的实验报告在背投上投影出，学生直接在电脑上输入所测的有关数据。） 实 验 报 告 姓名 毛颖 蒋刚班号28 40 实验目的：研究判断三角形相像的方法 -判断定理(1) 实验工具：铅笔、刻度尺、量角器、计算器、橡皮擦 实验依照：相像三角形的定义 实验步骤：1、甲同学任画一个 ABC，此中 A ( 45 ) B(55) 2、乙同学作一个 ‘ ’‘ ’ A， ‘ B ABC，使 A B C C A B A B 3、丈量并将有关数据填入下表（角精准到 1度，边长精准到 1毫米） 三角形 已知的角 第三个角 三边长 对应边的比 A 45 AB=10.2 ABC C 80 BC=8.3 B 55 AB AC=5.4 2.2 ‘’ AB AB 4.7 BC 2.2 ‘ 45 BC ‘’‘ A ‘ BC 80 3.8 AC ABC C 2.2 B’ 55 AC AC 2.5 两三角形各元素 对应相等 对应相等 对应边不相等 相等 之间的关系 实验猜想：两个角对应相等的两个三角形相像。 实验领会：我们能够经过实验的方法来研究数学定理和公式等， 并且我们要学习如何依据实 验数据来勇敢推断结论，还要培育事实务实的科学精神。 这个实验由两位同学合作达成， 培育了学生的合作意识， 有利于他们此后的发展； 在实 验过程中能够商议议论， 关于个别有困难的组教师又可赐予个别指导， 让每个学生的思想能 力、着手能力都能在做实验中获取培育， 大大激发学生的学习兴趣； 实验报告中的计算问题 又能够利用计算器来计算 , 进一步提升了学生运用现代数学工具解决实质问题的能力；在实 验中学生经过察看现象、 勇敢猜想、科学考证、体验实质、概括总结来更好的学习数学知识， 进而培育了学生的创新能力；让学生谈领会培育了学生的发散思想。 猜想概括结论，论证明验课题 教师：请大家依据实验所得的有关数据来思虑： ABC与 ‘’‘ ABC有什么关系？ 学生：相像。 教师：不错！你能经过这个实验得出判断三角形相像的方法吗？ 学生：能，就是：两个角对应相等的三角形相像。 经过学生着手实验让学生更为确信了却论的正确性。 教师：方才大家猜想的结论正确吗？你能想方法证明它吗？ 此时学生对找到一种证明方法有一种摩拳擦掌的感觉，可是大部分学生对此都有困难。 于是教师建议大家将 ‘’‘ ABC剪下来，而后使这两个三角形一组相等的角重合，察看能得 到那些图形。（在学生绘图有困难的状况下，教师利用《几何画板》进行适合的直观演示，但不要限制学生的思想）。经过着手操作和实验小组之间的沟通，有一组学生说他们已经找 到了一种图形，如图甲。在这组同学的启迪下好多实验小组纷繁找出不一样的图形，教师给学 生展