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第二十一讲 应用问题解题技巧 应用问题是中学数学的重要内容．它与现实生活有一定的联系，它通过量与量的关系以及图 形之间的度量关系，形成数学问题．应用问题涉及较多的知识面，要求学生灵活应用所学知 识，在具体问题中，从量的关系分析入手，设定未知数，发现等量关系列出方程，获得方程的解，并代入原问题进行验证．这一系列的解题程序，要求对问题要深入的理解和分析，并 进行严密的推理，因此对发展创造性思维有重要意义．下面举出几个例题，略述一下解应用 问题的技能和技巧． 直接设未知元 在全面透彻地理解问题的基础上，根据题中求什么就设什么是未知数，或要求几个量， 可直接设出其中一个为未知数，这种设未知数的方法叫作直接设未知元法． 例 1 某校初中一年级举行数学竞赛，参加的人数是未参加人数的3 倍，如果该年级学生减少 6 人，未参加的学生增加 6 人，那么参加与未参加竞赛的人数之比是2∶1．求参加竞赛的与未参加竟赛的人数及初中一年级的人数． 分析 本例中要求三个量，即参赛人数、未参赛人数，以及初中一年级人数．由已知条件易知，可直接设未参赛人数为x，那么参赛人数便是 3x．于是全年级共有(x+3x)人． 由已知，全年级人数减少 6 人，即(x+3x)-6， ①而未参加人数增加 6 人时，则参加人数是未参加人数的 2 倍，从而总人数为 (x+6)+2(x+6)．② 由①，②自然可列出方程． 解 设未参加的学生有x 人，则根据分析，①，②两式应该相等，所以有方程 (x+6)+2(x+6)=(x+3x)-6， 所以 x+6+2x+12=4x-6， 所以 3x+18=4x-6， 所以 x=24(人)． 所以未参加竞赛的学生有 24 人，参加竞赛的小学生有 3×24=72(人)． 全年级有学生 4×24=96(人)． 说明 本例若按所求量次序设参加人数为x 人，则未参加人数为 例 2 一工人在定期内要制造出一定数量的同样零件，若他每天多做 做多少个零 件？ 定期是多少天？ 分析 若直接设这个工人要做x 个零件，定期为y 天，则他每天做 另一方面，如果他每天少做 5 个，则要增加 3 天工期，因此， 显然，将此两式联立，解出x，y 即可． 解 设工人要做x 个零件，定期为y 天，则他每天做x/y 个，依分析有方程组 整理得 ②×2+①得 将 x=50y 代入②得 y=27， x=50y=1350， 答 工人要做 1350 个零件，定期为 27 天． 例 3 一队旅客乘坐汽车，要求每辆汽车的旅客人数相等．起初每辆汽车乘了 22 人，结果剩下 1 人未上车；如果有一辆汽车空着开走，那么所有旅客正好能平均分乘到其他各车上．已知每辆汽车最多只能容纳 32 人，求起初有多少辆汽车？有多少名旅客？ 解 设起初有汽车m 辆，开走一辆空车后，平均每辆车所乘旅客为n 人．由于m≥2， n≤32，依题意有 22m+1=n(m-1)． 所以 因为n 为自然数，所以 23/m-1 为整数，因此 m-1=1，或m-1=23， 即 m=2 或m=24. 当 m=2 时，n=45(不合题意，舍去)；当m=24 时，n=23(符合题意)． 所以旅客人数为： n(m-1)=23×(24-1)=529(人)． 答 起初有汽车 24 辆，有乘客 529 人． 注意 解方程后所得结果必须代入原题检验根的合理性，并根据情况做具体讨论． 间接设元 如果对某些题目直接设元不易求解，便可将并不是直接要求的某个量设为未知数，从而使得问题变得容易解答，我们称这种设未知数的方法为间接设元法． 例 4 若进货价降低 8％，而售出价不变，那么利润可由目前的p％增加到(p+10)％，求 p． 分析 本题若直接设未知元为x，则不易列方程，为此，可间接设元，设进货价为x，则下降后的进货价为 0.92x．由于售出价不变，它可用以下方程式表示： x(1+p％)=0.92x[1+(10+p)％]． 解 设原进货价为x，则下降8％后的进货价为 0.92x．根据题意售货价不变，故有以下方程 x(1+0.01p)=0.92x[1+0.01(p+10)]， 约去x 得 1+0.01p=0.92［1+0.01(p+10)］， 所以 1+0.01p=0.92+0.0092p+0.092， 所以 (0.01-0.0092)p=0.92+0.092-1， 即 0.0008p=0.012， 所以 p=15． 答 原利润为 15％． 例 5 甲乙两人沿着圆形跑道匀速跑步，它们分别从直径AB 两端同时相向起跑．第一次相遇时离A 点 100 米，第二次相遇时离B 点 60 米，求圆形跑道的总长． 分析与解 如图 1－76，设圆形跑道总长为 2S，又设甲乙的速度分别为V，V＇，再设第一次在C 点相遇，则第二次相遇有以下两种情况： 甲乙第二次相遇在B 点下方