试论儿童心理的产生和发展.docxVIP

从受精成胎起到死亡为止，每一个人都在发展过程中而不断变化 着。最显然的令人注目的变化是生理上的变化；有一些是心理上 的变化。那么，这些心理变化是怎样产生的？又是怎样发展的？ 推动其发展的动力又是什么？ 一、影响和限制儿童心理产生和发展的因素 影响和限制儿童心理产生和发展的因素是多种多样的，但一般可 区分为两大类：一类是属于遗传方面的因素，另一类是属于环境 方面的因素[1](p43)。这是一个长久而古老的话题，在古代把它 归纳为“天性与修养”的问题，用近代的术语可归纳为“生物因素与社会因素”问题。别的，尚有“成熟与学习”、“生长与经验”、“内因与外因”等提法。详细说，影响和限制儿童心理产生和发展的 因素有遗传（包括生理成熟）、环境（包括教育）、学习和个体的主观能动性。那么，这些因素怎样影响儿童心理的产生和发展的？它们各自的地位怎样？ 人类遗传为儿童心理的产生和发展确立了物质基础。能够肯定地说，没有人类的遗传，就不可能有人类的心理，人类心理和动物心理之所以有实质性区别，很重要的一个原因就是人类的遗传和动物遗传有本质的区别。就大脑的构造和机能而言，人类的大脑比动物大脑更拥有优越性，它为人类更复杂、更抽象的反应确立了物质基础。但是，在儿童心理的产生和发展中，并不是遗传因素孤立地发挥作用，没有人类的特殊环境的刺激，没有人类的劳动与实践活动，不单不可能有人类的正常遗传，也不可能有人类 的正常意识或心理。儿童有机体与环境的相互作用过程中，在无条件反射的基础上形成多种多样的条件反射，进而形成最初的心理和心理构造。这个最初的心理和心理构造就是个体的特殊遗传 与特殊环境相互作用的产物。就是这个最初的构造为个体心理的多样化、个性化发展打下了基础，也为个体主观能动性的发展打下了基础。 个体遗传和环境的相互作用是极其复杂的。既不能说哪个因素决定了儿童心理的发展，也不能说哪个因素发挥了多大作用，遗传和环境、先天因素和后天因素、成熟和学习复杂地相互作用，共同影响了儿童心理的发展。相互作用的思想内涵起码有三： 首先，遗传与环境对儿童心理发展的作用是相互限制、相互依存的。即一因素作用的大小、性质依靠于另一因素。如环境关于某种特性或行为的发生发展可否起作用、起多大作用，往往依靠于这种特性或行为的遗传基础。同理，遗传作用的大小也依靠于客观环境的各样变量。换句话说，个体遗传潜能的展现需要相应的客观条件。 其次，遗传与环境的作用是相互渗透、相互转变的。同时，遗传对环境拥有选择性，环境的力量也是经过遗传的中介而发挥作用。 第三，遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相对作用不是始终不变的，在儿童发展的不同阶段、不同水平、不同性质的心理机能上是不同的。一般认为，在儿童发展的初级阶段，对一些 简单心理机能的发展上，遗传或生理成熟的影响可能更大一些； 一些复杂的高级心理机能，则更多地受环境、教育或学习的影响。 儿童是在本能的驱遣下，经过活动与环境相互作用，在无条件反 射的基础上逐步成立条件反射，建立最初的心理和心理构造。而 后，儿童个体在与环境的更为复杂的相互作用过程中，使原有的心理构造建构得更为复杂、更为丰富，使心理机能获得进一步加 强，儿童主体对客体的反应拥有了一定的主观能动性。儿童心理 的进一步发展，一方面是在原居心理构造和主观能动性的基础上 进行，同时也会不断地加强着主观能动性。如果说，儿童最初建 立的心理和心理构造是儿童个体在其本能的驱遣下与其特殊环 境拥有选择性地相互作用的产物，那么，儿童拥有了一定的心理构造和主观能动性之后，儿童心理的发展不只是受遗传和环境的纯真相互影响，还要受其原居心理构造和主观能动性的巨大影 响。更切实地说，儿童一旦产生意识或心理之后，便会在一安心理基础，或一定意识能动性的主体和客体下相互作用。这与只是拥有本能的个体和环境的相互作用有着根本的不同，拥有目的 性、倾向性、主动性和创建性的特点。从某种意义上来讲，主体往往以观点的形式反应客观现实，然后根据一定的认识反作用于客观现实，能动地使客体为“我”服务。 儿童发展心理学一般把影响儿童心理发展的因素归纳为遗传和 环境、成熟和学习等几个因素。这种归纳从某种意义上存心或无意地忽略了个体心理发展的原有水平或倾向，在儿童心理发展过 程中产生反作用。我们认为，在儿童个体和环境的相互作用下形成和发展的心理和意识能动性本身也是影响和限制儿童心理发 展的重要内部因素。正因为这种内部因素的作用，使不同的个体对大概相同的环境会做出不同的反应。自然，在儿童内部因素中必定渗透着遗传和生理成熟的作用，但随着儿童年纪的提高，在 其内部因素中主观能动性渐渐占有主导地位而发挥作用。在一般情况下，并不是本能和成熟决定着主体的行为，也不是环境直接操纵着个体行为倾向，而是在主体的长久实践中形成和发展的世界观、价值观等更高层次的意识