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试论教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略 游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模拟成人世界的真切情景，在虚构或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现。在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，陪伴幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干涉，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的确实实现。教师对幼儿游戏的指导，一方面需经过创设体 现一定教育意图的游戏环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需经过直接参与游戏过程，详细指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为 质量和活动水平，经过游戏促进幼儿身心全面和睦发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏展开的组织工作及其计划的拟订，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导，教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以实现的重点环节。 一、教师对幼儿游戏过程进行现场指导的功能 游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或许教育者对游戏中的幼儿能够放任自流，游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。教师参与游戏进行现场指导拥有以下三个方面的功能： （一）支持幼儿游戏的态度功能 教师直接参与到幼儿游戏过程中，其行为本身就向幼儿传达了一种非语言信息，即游戏是有价值、重要的活动，教师参与的行为本身就表达了教师对待幼儿的态度，它能够影响幼儿游戏的兴趣，游戏持续的时间以及游戏的水平与质量，反之，教师对幼儿游戏的冷视或忽略，会让幼儿感觉“那件事情没意思，不重要”。 （二）亲密师生关系的情感功能 教师参与游戏好像 教师蹲下身来和幼儿讲话同样，拥有亲密师生情感，成立同等的师生关系的功能，它能够使幼儿体验到教师的和蔼与关注，把教师看作是一个能够亲近的人。 （三）促进幼儿发展的教育功能 教师参与游戏是教师与幼儿互动的过程，也是教师向幼儿施加影响的过程，教师作为成人所拥有的丰富知识经验和作为教育者的意图在游戏中能够潜移默化地传达给幼儿，幼儿也在游戏轻松快乐的气氛中接受教育的影响。 二、教师在幼儿游戏过程中的现场指导策略 关于教师来说，在游戏过程中的现场指导是一个开放性的与幼儿互动的过程，这种互动过程要求教师应掌握一定的技巧或策略，并拥有较强的见机而作的能力，在实践中能够灵活 灵活地运。，所以游戏中的指导充分体现了幼儿教师教育工作的科学性、艺术性和创建性，那么教师对幼儿游戏的现场指导策略有哪些呢？经过频频的实践研究，我们总结如下几点： （一）指导应以察看为依据 幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是 幼儿发展的真切写照，更是教师察看和认识幼儿多方面发展水平和内心世界的最正确窗口。 经过对幼儿游戏行为的察看，为教师的教育提供依据，同时也提供游戏指导的依据。 教师能够根据察看幼儿的游戏情况（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么、做些什么、游戏中碰到了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿往常和谁一同玩等）来对幼儿游戏行为加以剖析：给幼儿提供游戏时间、空间是否合适，材料的投 放有没有问题，幼儿近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。经过察看剖析教师再决定指导的对象和方式，在什么时候或什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助等等。察看能够是对游戏的全面察看， 也能够是对详细对象的重点察看，能够有马上察看的剖析调整，也能够是过程后的剖析调整。察看能够经过站在旁边看、听或与幼儿谈话来进行，也能够经过与幼儿共同游戏进行。经过 察看，教师能够判断幼儿行为的意义，确定指导的必要性和针对性。教师还可设计一些简单的察看表格作察看记录，便于剖析总结，实时调整教育或游戏方案。 （二）确定指导的方式方法 教师在经过仔细察看幼儿的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法指导幼儿。 教师可采取的指导方式方法大概可分为以下三种： 1、以自己为媒介 教师以自己作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师能够游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。 1）游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，经过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年 龄小、能力衰，游戏的玩法技术相对照较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深入。教师可经过模拟幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：小班的康康小朋友，在用 积木搭