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学业求助策略 定义 广义：当学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为 狭义：课堂教学或者学校情境中（不包括考试和测验），以口头发问为主要形式，以老师或者同学为求助对象的求助行为。 当前第28页\共有39页\编于星期四\6点 章元认知策略与资源管理策略演示文稿 当前第1页\共有39页\编于星期四\6点 （优选）章元认知策略与资源管理策略 当前第2页\共有39页\编于星期四\6点 目录Contents : 当前第3页\共有39页\编于星期四\6点 文盲农妇给丈夫写的信 树龟 树龟 鱼 果 布 龟 虫 枣 男人 当前第4页\共有39页\编于星期四\6点 速归 速归 如果不归 重找男人 当前第5页\共有39页\编于星期四\6点 案例 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。 当前第6页\共有39页\编于星期四\6点 当教师开始讲课时，林丽马上就开始记笔记了，但是她发现自己根本就跟不上。她意识到自己不可能记下老师所说的每一句话，所以她试着用自己的话把老师的讲课内容简化一下，然后记下来，这样就好多了。但是她很快又发现自己的笔记越记越乱，因为老师开始做实验了，操作越来越多，而说的则越来越少，而且也没有什么结构。她知道，老师是想让大家画一个完整的线路来，这样林丽就不再记老师说的话了，而是开始按照老师所说的进行制图。效果确实不错，林丽已经能看到自己的 当前第7页\共有39页\编于星期四\6点 笔记做出一个完整的线路图来了。下课的时候，林丽觉得自己在这节课上收获颇丰。 下课之后，她又和她的朋友刘小乐一起进行了反思，并检查、对照了她们各自的笔记，发现两个人的笔记都有一部分没有做完整。两个人的笔记结合起来就可以查漏补缺，改正错误。当天晚上，林丽又将自己的笔记和课本做了对照，她很高兴地发现自己画的图和课本上的图几乎 当前第8页\共有39页\编于星期四\6点 一样，只有一个地方不太一样：在她的笔记里面一个连接器标着“正极”，而课本上则标着“负极”。此前她和刘小乐没有发现这个问题，所以她就用一个大大的问号做了标志，以提醒自己第二天问老师。第二天上课前，老师对这个问题给她做了明确的解释。她又问老师她能否用实验仪器再做一次实验，老师答应了。林丽按照自己的笔记做了实验，发现灯泡亮了。实验使林丽确信自己已经出色地解决了这类实际问题。 当前第9页\共有39页\编于星期四\6点 一、学习策略概述 定义： 在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。 （一）学习策略概述 当前第10页\共有39页\编于星期四\6点 首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。 其次，学习策略是有效学习必需的。 第三，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。 第四，学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。 理解： 当前第11页\共有39页\编于星期四\6点 心理学家依据不同的标准，提出了很多的分类。此处根据迈克卡等人（Mckeachie et al,1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 （二）学习策略的类型 当前第12页\共有39页\编于星期四\6点 当前第13页\共有39页\编于星期四\6点 元认知策略 认知策略 资源管理策略 学习策略 复述策略：如重复、作记录、划线 精加工策略：如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等 组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图 计划策略：如设置目标、浏览、设疑等 监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等 调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、使用应试策略等 时间管理： 如建立时间表、设置目标等 学习环境管理：如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等 努力管理： 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不 懈、自我强化等 其他人的支持：如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学 习、获得个别指导等 当前第14页\共有39页\编于星期四\6点 学习策略 动力策略 认知策略 元认知策略 动力策略是调动与维持学习的积极性的有关方法与技术。如归因努力，调整心境，自我谈话，坚持不懈，自我强化等。 资源管理策略 认知策