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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 倾听声音教学反思 倾听声音教学反思 第一篇 探究活动是从问题开始的，提出了讨论问题后往往要做出猜测与假设进行深一步的讨论，很多老师总是喜爱选择猜测与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信念。  猜测与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其珍贵的课程资源，它的显现和进展对激发学生学习科学的兴趣、保持和进展探究的思念、获得自信念与胜利感、培育仔细细致及实事求是的科学看法有着主动的作用。培育学生的猜测与假设能力也是培育科学素养的重要渠道，教师要仔细对待孩子的每一个猜测假设，无论正确与否。  如教学《倾听声音》一课时，学生猜测声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计试验，让学生自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的〞假设而对其它假设置之不理，否则会损害一些主动思索同学的主动性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和观赏者，敬重学生的`猜测，让学生真正体验猜测的乐趣，养成敢想和擅长猜测的意识。  教师诱发学生探究的主动性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学讨论，并对自己的科学探究活动充满信念，为科学探究活动提供不竭的精神动力。 倾听声音教学反思 第二篇 《倾听声音》这节课我上完了，依据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来对比，觉得学生几乎到达了自己设想的结果。我采取引导的方法和小组合作的形式进行，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这部分的主动性。因为这部分内容很贴近生活，所以学生特别感兴趣，都在不断地查找声音并主动回答，感受体会到了生活中各种声音的奇妙。同样这节课也有缺乏之处：  一、听录音回答下列问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，浪费了课上的时间也没到达很好的效果。  二、在小组进行合作探究时课堂气氛过于活跃，这方面需要我留意引导，假如课堂气氛太活跃的话就是混乱了，学生就会学不好学问。  三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很紧急。  我课上的声音很嘹亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我需要准时调整，充分调动学生对科学的兴趣，仔细学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念继续发扬优点，改正缺乏，调动学生的学习科学的兴趣，让学生喜爱我，喜爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下基础。 倾听声音教学反思 第三篇 探究活动是从问题开始的，提出了讨论问题后往往要做出猜测与假设进行深一步的讨论，很多老师总是喜爱选择猜测与假设正确的问题进行探究，这无非会扼杀孩子的自信念。  猜测与假设成为学生科学探究的一个重要组成部分，是一种极其珍贵的课程资源，它的显现和进展对激发学生学习科学的兴趣、保持和进展探究的思念、获得自信念与胜利感、培育仔细细致及实事求是的科学看法有着主动的作用。培育学生的猜测与假设能力也是培育科学素养的重要渠道，教师要仔细对待孩子的每一个猜测假设，无论正确与否。  如教学《倾听声音》一课时，学生猜测声音是怎样的产生的：有的同学认为声音是由物体的碰撞产生的；有的认为是由敲打产生的；有的认为是由物体振动产生的。我把学生按问题分成小组，各小组制定探究计划、设计试验，让学生自由的去探究，而不是重点验证“是否振动产生的〞假设而对其它假设置之不理，否则会损害一些主动思索同学的主动性，降低他们对问题假设的热情。教师应是一个中立者和观赏者，敬重学生的猜测，让学生真正体验猜测的乐趣，养成敢想和擅长猜测的意识。  教师诱发学生探究的主动性，并感受到探究的乐趣、感受到自己的价值、感受到自己也能象科学家一样进行科学讨论，并对自己的科学探究活动充满信念，为科学探究活动提供不竭的精神动力。 倾听声音教学反思 第四篇 《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。〞在科学探究这个中心环节中，学生的语言表达能力也发挥着至关重要的作用。如：怎样运用语言有效地和同学沟通商量，怎样组织语言描述试验现象和试验结果等等。  对比课标，反思自己的教学，感觉有以下优点：  1、有“歌声笑声读书声声声入耳，爱心热心好奇心心心相印。〞这副对联引入，既能激发学生的兴趣，又能引导学生关注我校校内文化