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论幼儿园数学教育生活化的有效途径 关键词：幼儿园；数学；生活化；有效途径 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出， 幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到 数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的 数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习 用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此而言，数学 的生活化和游戏化应该是幼儿教育中不可忽视的重要组成部分。幼儿园数 学教育生活化的实施策略主要有三个方面：数学教育目标的生活化、数学 教育内容的生活化以及数学教育形式的生活化。 一、生活化教学的内涵及特征 二、生活化教学在幼儿园数学教育中的应用途径 （一）区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动。 新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为 幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性， 让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活 动 “娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设 “娃娃家”的游戏环 境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1”和 “许多”一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供 物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提 高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食提供具有暗示性 的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展[3]。 （二）重视幼儿情感、态度等方面的培养 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 在我们新的《纲要》里面，关于数学的目标是这样描述的：有好奇心， 能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问 题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事 物；愿意与同伴共同探究；关心周围的生活环境。这些目标也恰恰说明了 数学教育更注重与生活密不可分的情感，而情感作为幼儿认知发展的推动 力反过来又将促进认知的发展。所以，我们在将数学融入幼儿生活的同时， 也应该重视幼儿情感、态度的培养。 第一，关注幼儿良好情感体验，抓住幼儿的兴趣点。兴趣是一种积极 的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对 某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。在工作 中，我们会发现，孩子们常常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼 儿十分感兴趣的，例如：吃饭时，分的肉是不是一样多？晨间锻炼谁的沙 包投得远？大家鞋子谁大谁小？去超市怎样才能很快找到自己想买的东 西？……我们可以利用幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩 子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问 题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦[4]。 第二，建立平等和谐的师幼、同伴关系，营造平等、宽松、愉快的探 究环境。幼儿心理研究表明：只有在绝对平等、宽松的环境中，幼儿心理 才会完全放松，思维才能开阔，潜能才能得到最大的发挥，所以我们要与 幼儿建立良好的情感关系，让孩子在不断地与老师、同伴进行积极的情感 交流中，感受到学习数学的乐趣，从而真正喜欢 “数学”。 （三）拓展学习整合生活――让幼儿 “思”起来 例如，课外延伸。幼儿非常喜欢户外活动，兴趣远高于室内活动。可 将抽象的数学内容与直观的户外游戏进行优化整合，如：数学活动“认识 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！ 圆柱体球体”后，我们将它延伸到户外，投放了茶叶筒、塑料杯、拖拉玩 具等的实物材料，组织游戏《滚滚看》，让幼儿尽兴地玩。教师则有目的 地引导幼儿看看什么会滚？怎么滚？幼儿在进一步感知球体和圆柱体滚动 时的不同感觉，进而积累数学经验。