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浙江省第十九、二十批 “双减”优秀实践案例集 七 二○二三年 月 目 录 区域案例 行走学习：上城青少年“走校 ·走馆 ·走社会”课后服务的创新实践1 加持“双减”：特需学生课堂分层作业的区域教研实践8 海曙区以数字赋能探索“双减”下因材施教新路径15 赋能“双减”区域暖心理教育服务的行动实践 : 20 “成长不倒翁”：优势视角下初中生抗逆力培养区域探索28 循证 ·浸润 ·赋能：小学生学科核心素养评价的海岛实践34 学校案例 作业减负 呼应儿童 链接生活 发展素养 第二小学适性作业的实践与探索 —— 41 课后服务 “世纪小镇”空间站：赋能“学后好玩”新样式47 “变幻魔方”课后服务项目实施与反思54 “博悟”教育：小学生闲暇时间的无边界学习61 五育融合 项目推进：初中托管服务课程建构的新实践67 少年科学院：“双减”时代，科创教育加法的新探索75 “自然有约”：晚托时光的跨学科主题学习81 缤纷四季：小学生周末生活重构88 考试评价管理 分项 ·智能·可视：“双减”背景下综合评价的智能优化路径94 增量减压：“双减”背景下“学为中心”的学科实践路径建构100 “重构”与“赋能”：用评价撬动集团教育质量全面提升106 家校社联动 馆校绿色通道：融通在地资源的课后服务社校共建新机制112 馆校合作：探索协同育人新样态118 一群“树爸爸”：“双减”背景下农村孩子品格培养的领路人122 其他 增加校园生活体验感：“双减”背景下游戏化学习空间的设计与探索129 三重三轻：“双减”背景下小学肥胖学生的体质管理实践135 蒲公英健康馆：“双减”视域下学校健康教育新实践142 校园馆：学生沉浸式学习的“资源教室” 148 “安心接”：数字化课后托管暖心放学服务155 四维打造：教共体背景下“双减”实践新模式161 行走学习：上城青少年 “走校 ·走馆 ·走社会”课后服务的创新实践 杭州市上城区教育局 一、案例背景 上城区迭代升级 “基础托管+拓展课程”课后服务范式，有效破解学生 “放 学早、接送难、无人管”难点，学生、家长对学校的课后服务满意度达90%以上。 但随着“双减”工作的深入推进，学生及家庭在课后服务时段，就近享受实践活 动资源上仍存在需进一步解决的堵点、痛点和难点。 （一）课后服务时空狭隘成新堵点。在前年的区“双减”调研中，发现95% 以上的学生在校长达9小时及以上，且课后活动多为家校两点一线，缺乏融入社 会和参与实践的机会。课后 “去哪儿玩？”“玩什么？”成为亟需破解课后服务 时空壁垒的新问题。 图1.上城区 “学生课后服务安排”调查 （二）课后服务资源供给单一成新痛点。在前年的区 “双减”调研中，80% 以上的教师、家长、学生期待更丰富、多元、高品的课后服务。学生及家庭对学 校课后服务课程设置、资源供给、社会实践的呼声高涨，亟需推动学生走出校园、 走进社会学习。 图2.上城区 “中小学课后服务多元资源需求度”专项调查 1 （三）课后服务育人方式转型成新难点。学校现行课后服务参与主体、课程 供给、活动方式等受限，主题教育、实践体验等综合活动难以高质量开展，“五 育融合”有待改善。学生高层次能力发展偏低，家校政社多维协同育人路径成为 亟需突破的瓶颈。 二、创新举措 上城教育积极推行 “行走学习”，即依托区域资源，开拓资源融通、场域开 放、机制完善、活动丰富的家校政社共育路径，实施 “走校 ·走馆 ·走社会”的 课后服务模式，促进学生全面的修养、坚定的爱国、快乐的学习和健康的成长。 （一）共融校馆社优质资源，打造 “15分钟行走学习圈” 按照“一圈一网多场景”思路，共建校际、校馆、校社三维合一的青少年“15 分钟行走学习圈”，丰富课后服务实践活动内涵，实现一圈一融通、一圈一品牌、 一圈一风景。