中学语文论文14篇：职业学校“语文综合实践活动”的现状与发展 .docVIP

中学语文　14篇 内容提要： ? 职业学校“语文综合实践活动”的现状与发展 ? 单元综合性学习活动实施的原则 ? 任尔东西南北风，咬定青山不放松——语文教学中的四个“不忽视” ? 润物细无声，教育贵无痕——浅谈如何用情感教育转化后进生 ? 亲近文本机理，探寻微观奥秘 ? 初中语文单元教学现状与对策初探 ? 巧用导案　高效自学 ? 谈谈如何减少中学生对　文本的误读误解 ? 探析《春江花月夜》中意象和意境的灵活运用 ? 浅谈如何培养初中生写作观察习惯 ? 浅析如何在初中语文阅读教学中实施情感 ? 稳扎稳打，提高学生写作水平 ? 浅谈怎么进行语文阅读教学——以《从百草园到三味书屋》为例 ? 论初中语文教学中学生创意能力培养 全文共30825 字 职业学校“语文综合实践活动”的现状与发展 ◎韩晶晶 对于“语文综合实践活动”，笔者疑虑重重：“语文综合实践活动”在哪里——在教材里，不在课堂上；在口头上，不在手头下；在理论中，不在实践里。 我们不得不承认，如今的教育者确实已注重学生为主体的教学理念。现代教学技术的引入，给课堂注入了新鲜与活力，我们可以在语文课上欣赏经典的视频片段，也可以组织学生编排表演话剧，甚至可以配合着音乐唱上一段古诗词，一种被大家理解为“实践环节”的全新的课堂模式呈现在我们眼前。可是，这是真正的“实践”吗？ 我们也不得不承认，由于各种各样的原因，教材中赫然编排的《语文综合实践活动》内容被老师遗忘在了教学计划之外，或者在课堂上一带而过，尴尬地停留在“纸上谈兵”的阶段。这一点恐怕有点出乎教材编写者的意料，也违背了教材编写的初衷。 笔者多年在课堂教学中进行实践活动，深感实际操作的难度颇大。在此，笔者谈谈自己不成熟的看法。 一、谁为“语文综合实践活动”被冷落买单 “语文综合实践活动”在教材中是一道华丽的摆设，在课堂上是一块“食之无味，弃之可惜”的鸡肋，就这样，“语文综合实践活动”被堂而皇之地打入“冷宫”。造成这样局面的原因是什么？ 单元综合性学习活动实施的原则 ◎张 燚 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”实施综合性学习既可以加强语文课程内部诸多方面的联系，也可以加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 人教版教材每单元后均有一个与本单元教学内容有关的综合性学习，六册书共36个，这些综合性学习从大的方面来说，涵盖了人与人（包括人与自我、人与他人）、人与自然、人与　三个方面；就小的方面来说，涉及人生、自然、时间、　、探险、　、宇宙、亲情、科技、思想轨迹、传统文化、生活态度、生活方式等诸多方面。 实际教学中，笔者用四个学期在八、九年级学生中采用小组合作探究方式实施综合性学习，在此过程中，学生由排斥到应付到期待，而笔者由投石问路到小心翼翼到完全放手，师生都经历了一次蜕变。经过两个学年的实践，笔者认为在实施综合性学习时应遵循以下原则： 一、全体性原则 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”笔者的班上有66名学生，八年级上学期时，笔者将学生按照自然组分成6个小组，每组10人左右，由组员推选一位组长。待组长抽签选定本组的综合性学习内容之后，由组长统筹规划，依据组员的能力强弱，向组员分配任务，力争使每个同学都参与到本组的活动中来。很快，问题就暴露了：（1）有的组员因为种种原因，拒绝组长的任何提议，要么另起炉灶，要么索性拒绝参与；（2）有的组员对组长分配的工作消极怠工，本着“我不做，总有人做”或者“组长必须要做”的心理，置身事外。于是，八年级下学期，笔者将学生按前后排4人分为一个小组，将最后2个学生并入其他组，这样，就得到了16个小组。因为座位挨得近，学生易于沟通，有什么好的创意可以马上商量，大大提高了效率，矛盾减少许多。但是，随之而来的问题是，组多单元少，意味着重复的选题太多，虽然每组呈现的内容有差异，但部分学生明显兴趣缺失。于是，在进行九年级的单元综合性学习时，笔者特意将时间定在12月中旬，将上、下两册书共12个单元的综合性学习合并在一起，全班学生依旧按4人一组分为16个小组，又有2个小组的学生为使最终的成果尽善尽美，经过自己协商，自愿并入其他组，这样，全班同学被分成了14个小组，只有2个选题是重复的，又因为这是初中阶段最后一次综合性学习，且学生经过前两次活动，已积累了很多经验，因此，全班同学的热情空前高涨。 二、开放性原则 《义务教育语文课程标准》（2011年版）就综合性学习的实施这样建议：“设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”，这就要求教师要首先摆