中学语文论文14篇：中学语文教学提问艺术 .docVIP

中学语文　14篇 内容提要： ? 中学语文教学提问艺术 ? 让“大先生”走进“小时代”——中学课堂讲鲁迅 ? 浅议如何提升语文教师的个人魅力 ? 运用新理念，在口语交际教学中让学生能说会道 ? 辩论让语文课堂活起来 ? 《心音共鸣——写触动心灵的人和事》作文教学设计 ? 　包在中学语文作文互动教学中的模式探索 ? 刍议义务教育阶段的诗歌教学 ? 语文阅读教学，知人论世不可缺 ? 注重感悟熏陶提升语文素养——浅谈语文阅读教学 ? 寓教于乐发挥综合课程在中职语文教学中的促进作用 ? 浅谈初中语文课堂教学中导入的方法 ? 语文阅读课堂如何生态化 ? 应用型高校影视专业“双师型”教师队伍建设策略 全文共30288 字 中学语文教学提问艺术 瞿建慧 教学提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学方式。通过提问，可以增进师生的交流，融洽师生关系。检查学生对已学的知识的掌握情况，帮助老师调整教学进程；集中学生注意力，启迪学生思维；活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；还可以锻炼学生的语言表达能力，学会有条有理、有根有据、准确流畅地表达自己的观点。教学提问是中学语文课堂教学不可缺少且非常重要的一环。 一、教学提问的原则 让“大先生”走进“小时代”——中学课堂讲鲁迅 刘建勇 高红 一、先生之“大”与时代之“小” 陈丹青先生论及鲁迅的文章颇多，新近结集出版的演讲稿题为“笑谈大先生”，可以说最与时代语境呼应。 “先生”何以谓之“大”?在丹青先生开来，断然不仅因为“民族魂”三个字，某种程度上讲，鲁迅的思想恰是对传统的一次“反动”，丹青先生甚至断言鲁迅实乃民族“异端”。先生之“大”，当与风云际会的时代有关，但更在于其自身的思想洞见、伟岸人格与文化地位。而先生肩住黑暗却又坦陈绝望，藏生命的热忱于“匕首”和“投枪”之后，其中静默的力量，无声的呐喊，便于当时也有些英雄的寂寞，在今天，则更是与许多读者——特别是年轻读者——有些隔膜。 时下热映的电影《小时代》，虽然褒贬不一，但就电影的名字而言，却很好地概括了现代人正身处其中的时代特性。时下，经典频频遭遇解构，传统往往面临戏说，庄严时时被人调侃……长时间为人们所熟悉的精英主导的“宏大叙事”节节败退，渐渐退守书斋；站在舞台　、聚光灯下的，是由每一个人看似无意义“私语”汇集而成的集体叙事。如果非要为时代命名，“小时代”再好不过。 批评者不喜欢“小时代”，大概是由于注意到了它的“小”——碎片化的信息、“速食性”的文化、　呈现出的“反智”倾向与过度娱乐化等等。然而，我们更应该注意到，所处的“小时代”表面的无秩序，正是它的新秩序，是互联网时代话语　由精英阶层下移的必然结果。故而，必须明白，当精英阶层不再完全掌控话语权，时代就缺少了一呼百应的“强音”；但　由此而获得的多元、丰富的特性，以及得到强化的个体话语权，构成了一种新的时代语境。从某种程度上讲，这一语境还蕴藏着更大的创造性，甚至是现代人追求的现代性之所在。 今天，对中学生讲鲁迅，核心是在不简单化、脸谱化的前提下，让“大先生”走进“小时代”。对于一线语文教师来说，虽然难为，但不可不为；惟其难为，才可以有为。 二、鲁迅之“难” 鲁迅难讲，首先是因为，作为一个独特符号被过度言说，而又脱离时代语境。尽管不时有教材删减鲁迅文章的消息，但考察各版本中小学教材，不难得出一个结论：鲁迅仍然是现代作家当中，文章入选最多的作者。可以说鲁迅先生的作品，贯穿了一个学生的中小学生活。仅仅如此，还不能构成所谓的“过度言说”：以兴趣为导向，由现实而触发的阅读，随着阅读量的增加，反而会激发进一步的阅读行为，是一种心理学意义上的“正向强化”。然而现实的情况是，多数学生是在“被动阅读”的情境下开始接触鲁迅的——以考试为导向，由　牵引。符号化的人物形象、观念先行的解读模式、程式化的概括总结，逐渐消解了鲁迅文章作为文学作品的多义性、丰富性，作品中的鲁迅变成了　上的鲁迅，“我要读”鲁迅变成“要我读”鲁迅。在这样持续、强烈的“负向强化”之下，随着阅读兴趣一起　的，是学生解读作品的能力和审美习惯的养成过程。 相较于上文的情况，另外一种对鲁迅的过度言说显得隐蔽许多。这是一种存在于教师层面的，无意识或有意识的过度言说。作为思想家、文学家，鲁迅先生的文章在内容和语言上都有极强的张力，而先生本人，也由于其特殊的　地位和独特的生活轨迹，构成一座研究的“富矿”。惟其如此，后来者才有广阔的空间和充分的必要性去解读鲁迅，还原鲁迅——各地大大小小的“鲁研会”就是证明。由于鲁迅先生于自己文学世界所建立的“国民性”“怀疑精神”“传统与现代的关系”“知识分子的启蒙使命”等“母题”，已基本被学界发现并充分言说，鲁迅研究正不可避免地走向进一步的专业化和细分，其学术意味渐渐大于文学意味——科研价值得到强化，