高中语文第十节 分层式教学设计 公开课教案教学设计课件资料.docVIP

第二节 分层教学设计 【设计理念】 所谓“分层式教学设计”就是从不同层面、依据不同要素进行教学设计，也可以叫“差异性”教学设计，是“一课多案”的实施形式，时下流行的“磨课”就是几个老师从不同角度进行的分层式教学。 “分层式教学设计”一般可依据文本、学情、编辑意图和教师四个要素进行设计。“文本”是进行教案设计的根本依据，一篇文本就是一个多面体，可以从不同角度进行设计，主题解读、艺术鉴赏、语言品味等都可以。“学情”是教学设计的出发点，“以学定教”是新课程最基本的理念；“学情”一般包括学生的气质特点、已有知识结构、学习习惯等。“编辑意图”也是进行教学设计时必须考虑的，教学内容具有连续性，一篇课文在这个单元这本教材以至整个教材体系中的教学点，编辑应该有明显的意图，不弄清这一点，就很难教出这篇课文和那篇课文的不同点。进行教学设计还要考虑“教师”的因素，教师也是课程的一部分，教师的知识性向、能力才情也是设计时要考虑的。 【设计样例】 《十八岁出门远行》分层式教案 设计理念： “以学定教” 根据学生的这些情况实施教学是新课程的核心理念之一，这里的“学”就是常说的“学情”，也就是学生的学习情况，大致包括：学生的一般认知、情感、思维特点和现有的知识、技能基础等。本期所教两个班，一个是实验班，一个是普通班，学生差异性较大，实验班的学生在知识技能、认知策略和情感态度等方面都明显好于普通班，因此实施教学时面对同一篇课文应在教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等方面进行不同安排，以加强针对性，提高教学效率。 文本分析： 本文是余华的成名作，是一篇带有试验性的先锋派小说，文本张力巨大，可供教学的内容十分丰富：1、主题探究，荒诞背后的真实；2、写法探究，现代派小说的常用手法； 3、余华纯净、明朗、平实而深刻的语言；4、现代派小说和传统小说的区别；5、象征手法与文本和主题的关系；6、文本不合逻辑的叙事风格……其核心价值应该是文章有别于传统小说的叙事风格，即所谓的西方现代派小说的“叙事迷宫”、“叙事圈套”，具体说就是文本结构的碎片化、混沌化，叙事结构的非逻辑性和语言的陌生化等，也就是“怎样写”的问题。 设计方案一：追寻荒诞背后的真实 学情分析： 这是一个普通班，从预习情况看，学生大都以“看不懂”来概括初读结果，可见学生基本没有阅读类似于课文的现代派（或先锋派）作品经验，缺少读懂这类作品的方法，在阅读兴趣、情感上期待较低。 设计理念： 从学生实际情况出发，放弃文本的核心价值，谋求学生和文本之间的平衡。从“写什么”入手，在小说主题的探究过程中涉及怎样解读这样的小说，给他们一把打开这类小说之门的钥匙，先进去读懂它，使他们领略到荒诞的、不确定的文本背后的巨大空间和无限风景，后再读细读深向纵深处求索。 教学目标： 1、读懂小说，发现小说的主题：荒诞背后的真实。 2、学会读懂小说，从文本、读者、作者等维度解读小说。 3、培养学生对文学的亲近感，走近文学。 教学内容： 读懂小说的主题，追寻荒诞背后的真实，也就是读懂小说“写了什么”；在读懂小说“写了什么”的基础上，了解是怎样读懂的，从“读入文本，发现——读出自己，融合——读懂作者，相遇”三个环节学会小说解读的三种策略。 教学策略： 1、预设与生成相结合，大的环节预设，按解读文本的三种方式预设三个环节；具体环节强调生成，主题探究力求学生深入文本自主发现；总体追求在动态生成中有序建构。 2、准备课件，多媒体辅助。 教学过程： 了解作者，顺势导入 投影：1960年出生于杭州，后迁居海盐。当过5年牙医后从事文学创作,声称已拔了一万多颗牙齿。先锋派小说的代表人物。《十八岁出门远行》写于1986年，发表于《北京文学》。 预设问题：大家了解作者吗？随便说说。 （设计意图：简单介绍，有一个初步印象即可，可快速介绍弃医从文的文学家：鲁迅、毕淑敏、契诃夫、福楼拜等，提高学生的阅读兴趣，使课堂气氛融洽。） 了解学情、整体感知。 1、请学简要概括初读感受。 预设问题：大家看过文章的感觉怎样？概括谈谈。 （设计意图：了解学生在学习这一篇文章的情况，以便动态调整教学设计。估计学生“看不懂”“很乱”“不合逻辑”的较多，在这个基础上引入名家读本文的感受。） 投影：一篇条理清晰的仿梦小说。 ——莫言 2、提出问题：梦背后有着怎样的真实？ 投影：当代文坛第一个清醒地说梦者。 ——莫言 投影：我感到这篇小说十分真实，同时我也意识到其形式的虚伪。形势的虚伪并不妨碍主旨的真实，相反，我们在这种看似虚伪的形式中，真切地读出了人的内在生活和心灵真实。 ——余华 预设问题：这“梦”背后的“清醒”、“虚伪”掩盖下的“真实”到底是什么呢？请大家思考。 （设计意图：这是一个过渡环节，由初感到深入领会课文的主题。引用莫言和余华自己的语言既能印证课文荒诞背后有着生活的真实