语文S版四年级上《争吵》教学设计.docVIP

语文S版四年级上《争吵》授课方案 【学情解析】 这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感觉，告诉我们朋友之间要相互体谅、相互宽容。 课文认真描述了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往 事的回忆及印象。这些心理活动的描述真实地表现了“我”的个性特点，课文表达的这种心理活动，吻合少儿的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能碰到的。在授课时引导学生认真领悟，不仅能够使学生感觉课文写得真实详尽，而且能够使学生在感情上产生共鸣。 设计理念 《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师解析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，碰到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师 应创立引导学生主动参加授课的情境，促进学生主动地、富 有个性的学习与创立，在自读、自悟、主动研究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂授课，还应该关注工具性和人文性的一致。 一、授课目的 1、认知目标 读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。领悟争吵前后的 心里变化。 2、技术目标 感情朗读课文中的有关段落 3、感情目标 领悟父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友好，相互宽容的道理。 二、授课重点、难点 推断品味课文中的重点句子，重点词语。 三、授课准备 多媒体课件 四、授课过程 一、复习引入 1、我们连续学习。（出示课题：争吵） 2、谁和谁争吵？（板书：“克莱谛”和“我”） 3、为什么争吵？能用一个简单的句子说说吗？（板书： 没心犯错，有意报复） （设计妄图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节授课应达到的一个主要目标。在学生初读课文后， 让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读授课的一个重点。） 4、过渡引入： 我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再认真地读读课文。 二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。 1、在争吵今后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢？请孩子们翻书自学5-13自然段，依照你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌能够商讨一下。 （一） 读读你勾出的句子。有没有补充或不一样建议？ （二）下面我们分组读读你们找出的这些句子？看看你读懂了什么？ （三（报告）说说你读懂了什么？（生自由发言，教师依照学生的发言随机讲解以下问题） ⑴ 事情发展到这个地步，我的心里感觉怎样？（板书：后悔）能用书上的句子告诉我吗？ （多媒体出示：我很后悔，不应那样做。）（啊，若是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好！） （多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。可是，要我向他认同错误，我感觉太丢脸。想到这里，我觉 得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请体谅我”这几个字怎么也说不出来） 还听不出你的心里矛盾，谁再来试一试？ 既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错？ 请一个孩子读读事情发生后我的想法。 学生阅读，梳理后多媒体板书演示： 课件出示：能帮助父亲母亲干活 勤劳 服侍生病的母亲 孝顺 我们全家人欢迎他 友好 衣肩上的线缝开了 朴素 我想起他的各样好，因此说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢？ （试读——抽读——女生齐读——全班齐读） ⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，领悟一下。我还不能够感觉到你们不愿失去这个朋友。 感情再强烈点 （女生齐读——男生齐读） ⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。（引读）我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗？为 什么？（读书回答） 多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，可是，要我向他认同错误，我感觉太丢脸。 我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么？（读书回答）（上衣肩上的线缝开了）我们再读读这句话，看看你从中领悟到什么（朴素）。 ⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不愿张口向克莱谤认错，这时克莱谤有什 么表现？（生齐读） 多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是气愤，而是沉痛。 ①克莱谛怎样地看？ ②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么？而是什么？（板书：沉痛） ③克莱谛应不应该气愤？为什么不是气愤，而是沉痛？ 看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，因此把气愤压下去了，可是表示沉痛，这“沉痛”是显露出一种出乎不测的情绪，克莱谛对我所做的所有和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。 ⑸是啊！越想越感觉他可爱，可是我最后还是没有张口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说？ 多媒体出示：1、我