第九十章德育理论与实践.pptVIP

道德两难问题及其设计 ①道德两难问题 ②作为教材的道德两难情境的设计 ③道德两难问题的素材来源 ④道德讨论中的引入性提问 ⑤道德中的深入性提问 第二十七页，共八十二页，2022年，8月28日 道德教育的目的旨在促进道德判断与道德行为的一致性； 道德教育奉行发展性原则（P243） 德育的方法和策略如下 A　了解学生当前的道德判断水平； B　运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； C　向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； D　引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方 式更为合理的方式； E　鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 (二)道德教育的基本设想 第二十八页，共八十二页，2022年，8月28日 (三)认知性道德发展模式的贡献 该模式向世人提供了一种重视理性思维的德育模式，同时还向人们展示了一种从基础理论到开发应用的研究模式。此外该模式对提高我国学生道德思维能力方面也具有借鉴的意义。 第二十九页，共八十二页，2022年，8月28日 (四)启示 反对灌输，提倡发展儿童的道德思维 “容器观” --------“主体观” 学校道德教育应在实践活动中得到实施 道德教育应适应学生现有的道德发展水平 道德教育应对隐性课程予以关注 第三十页，共八十二页，2022年，8月28日 二、体谅模式 (一)概念及特点 概念：体谅模式是由英国麦克费尔等人创建的一种德育模式，该模式假定与人友好是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题舴学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 特点 把道德情感的培养置于中心地位 第三十一页，共八十二页，2022年，8月28日 （二）理论假设 （１）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责。 （２）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 （３）鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。 （４）教育即学会关心。 第三十二页，共八十二页，2022年，8月28日 （三）体谅模式关于学校引导学生人际意识时强调的两点 营造相系关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹； 教师在关心人、体谅人上起着道德表率作用。 （四）体谅模式对我国学校德育改革的启示 这套目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际－社会问题情境的教材体现出来。 这套教材应与各科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识与社会意识的教学方法。 第三十三页，共八十二页，2022年，8月28日 （五）两大模式中可见当代学校德育发展趋势： 学校德育重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的培养转向培养适应当代价值多元特点的道德判断和道德敏感性。 从直接的道德教学转向间接的道德教育 从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程的当事人的个人经验和体会留有余地 从教师的教导、说服、劝戒为主转向学生的小组讨论、角色扮演、创作为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。 第三十四页，共八十二页，2022年，8月28日 三、价值澄清模式 拉思（L.Raths）西蒙(S.simon)、哈明(M.Harmin)等 。 价值观澄清理论是在美国出现的最大的道德教育理论派别之一。在价值冲突的背景中具有重要意义，是道德相对主义，有实用性、操作性、现实性、有效性。 代表人物： 第三十五页，共八十二页，2022年，8月28日 (1)当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展； (2)在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。 两个假设： 第三十六页，共八十二页，2022年，8月28日 关于价值观澄清的过程 三个阶段七个步骤： 一、选择（choosing） 1.自由的选择 2.从不同的途径中选择 3.经过考虑后才选择 二、珍视(prizing) 4.重视与珍惜自己的选择 5.公开表示自己的选择 三、行动(acting) 6.根据自己的选择采取行动 7.重复实施 第三十七页，共八十二页，2022年，8月28日 几种重要的澄清方法 价值澄清应答法 价值表填写法 价值延续体法 第三十八页，共八十二页，2022年，8月28日 启示： 1．注重发展学生的道德判断能力和价值选择能力。 2．反对形式主义、教条主义的灌输，发挥受教育者的主体作用 第三十九页，共八十二页，2022年，8月28日 四、社会学习模式 主要观点 儿童的道德行为、道德判断是通过社会学习（观察学习）获得和改变的 榜样示范是道德教育的主要