传统文化视角下的小学语文神话教学策略.docxVIP

? ? 传统文化视角下的小学语文神话教学策略 ? ? 马文章 《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指明了传统文化教育的重要性，在基础教育领域要以课程实施为基础，应用不同途径融入传统文化。语文是义务教育阶段的奠基性课程，语文教学承载着文化传承的使命。温儒敏教授在解读统编版语文教材时，阐述了该版教材的文化性，提倡让传统文化在学生心间落地生根。众所周知，神话故事是统编版语文教材内容的重要构成，是传统文化的结晶和经典，彰显着我国“四个伟大”民族精神。［1］为此，教师要把握传统文化进课程的契机，以语文课程为立足点，以传统文化为视角，以神话故事文本为抓手，以课堂教学为依托，制定教学目标，深挖教学内容，运用适宜方法，利用教学过程，有策略地引导学生深入感知神话故事背后的传统文化，加深对神话故事的理解，建构传统文化认知，同时增强对传统文化兴趣，塑造良好的精神品质，为实现素养发展奠定坚实基础。 一、制定教学目标，加深民族情感体验 教学目标是语文神话故事教学的指引，教学目标中的文化内容设计为教师指明了文化内容的教学方向。因此，在实施神话故事教学前，教师要研读故事内容，挖掘文化精神，并将其置于教学目标中，有针对性地实施课堂教学，助力学生加强对民族情感的认同，形成美好品质。 以统编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）四年级上册第四单元《精卫填海》一课教学为例，这是我国古代神话故事的经典之作，描述了精卫日日夜夜填海的故事，凸显了精卫坚韧不拔、百折不挠的精神品质。精卫的如此精神品质正是中华民族精神的象征，是传统文化的具体体现。基于此，在实施课堂教学前，教师设计目标：利用“直译法”“意译法”，阅读小古文，感受神话故事的丰富想象；了解神话故事内容，体会精卫形象特点，感受精卫坚韧不拔，百折不挠的精神品质。在预设目标的引导下，教师明确课堂教学方法以及教学目的，推动了课堂教学的顺利开展，使学生受到传统文化熏陶，加深了对民族情感的体验。 二、深挖教学内容，让传统文化进课堂 教学内容是课堂教学的依据，［2］神话故事是教学内容的具体体现。在文化视角下实施神话故事教学时，教师要透过语言文字、故事内容等挖掘传统文化深刻内涵，由此丰富课堂教学内容，切实让传统文化融入语文课堂。 以教材四年级上册第四单元《盘古开天地》一课教学为例，盘古形象是传统文化的演绎，是学生建构传统文化认知的依托。教师先以盘古形象为切入点，导入教学内容，如盘古的形象、关于盘古的文献纪录来源等。之后，教师基于这些内容，有方法地融入传统文化。在课堂导入环节，教师先引导学生自读故事内容，并提出问题：“在你们心中，盘古是什么样子的？”在问题的驱动下，学生边阅读边想象，自觉地在脑海中描绘盘古形象。在阅读之后，学生自主表达：“盘古是一个很强壮的人”“盘古是一个力气很大的人”等。教师及时肯定学生的表达，并进行引导：“我们通过阅读故事，想象出了盘古形象，可以看出，想象是有理有据的。盘古是古人想象出来的，那么，在古人心中，盘古是什么样子的？古人是依据什么进行想象的？”这些问题点燃了学生的探究兴趣。于是，教师顺势用课件展现盘古形象，学生发现视频中的盘古是人首蛇身。在此发现下，学生的探究欲望愈加浓厚。教师把握时机，用生动的语言讲述《山海经》中的烛龙神，让学生在听故事中了解盘古形象及其之间的关系。如此，不但融传统文化于课堂，丰富课堂教学内容，还丰富了学生文化知识储备，有利于发展文化素养。 三、运用适宜方法，培养学生文化兴趣 文化探究兴趣，既是学生有效学习传统文化的保障，又是学生开展深度语文学习的驱动力。神话故事，想象丰富、内容神奇，符合小学生的兴趣特点。［3］在语文课堂上，教师要立足神话故事的特点，应用适宜的方法引导学生与神话故事中人物互动，促使学生产生文化学习兴趣，为文化探究播下好奇的种子。 以统编版教材四年级上册第四单元《女娲补天》一课教学为例，本故事描述了女娲补天的过程，赞扬了女娲不畏艰险、勇于承担责任、甘于奉献的美好精神。了解女娲补天的过程是体会其美好精神的依托，扮演角色是学生体会女娲补天艰辛过程的重要途径。同时，扮演角色是学生尤为感兴趣的活动，所以，在课堂上教师以女娲补天过程为重点，引导学生扮演故事角色，自觉体味女娲身上的美好精神。具体地来讲，教师向学生提出问题：“女娲在补天之前，先四处寻找五彩石，五彩石在什么地方才有呢？在寻找五彩石的过程中，女娲遇到了什么困难？女娲是如何应对这些困难的？”在教师的引导下，学生首先各自发挥想象力，在脑海中描绘具体场景，并主动与小组成员交流，分享个体观点，由此碰撞思维，确定具有可行性的寻石场景。其次，教师鼓励学生立足场景内容扮演角色，用直观的语言、动作等展现女娲寻找五彩石的画面。最后，教师鼓励各小组毛遂自荐，联合表演场景。在表演的过程中，学生体验多种困难，由此感受女娲