〖2021年整理〗《池子与河流》基于标准的优秀教案.docxVIP

《池子与河流》基于标准的教学设计 教材教科书 内容单元 主 题：寓言故事 课 时：第1课时，共1课时 授课对象：三年级学生 设 计 者：罗艳青/郑州市中原区锦绣小学 目标确定的依据： 1课程标准的相关要求 （1）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 （2）基于阅读：初步学会默读，做到不出声，不指读。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 （3）基于习作：乐于表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。 2教材分析 《池子与河流》是部编版义务教育课程标准人教版三年级下册第二单元的略读课文。这是一首寓言诗，通过池子和河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦，不值得；河流立志做一条伟大的河流，认为人生就应该奔流不息，给人们带来利益。他们最终的命运截然不同：河流长流不断，池子完全干枯。这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所有”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。 3学情分析 （1）基于阅读：三年级的学生在老师的指导下已经初步学会了默读的方法。尚是孩童的他们，乐于跟同学们交流自己的阅读感受。 （2）基于习作：三年级的学生敢于表达，乐于表达，学习积极性高。如何打开思维，结合实际谈谈对不同观点的看法，从而明白故事所蕴含的道理，这需要教师在课堂上引导学生思考，激发兴趣，打开思路，为解决单元习作教学目标“把图画的内容写清楚”做好铺垫。 教学目标： 1认识“滔、涯”等8个生字。 2分角色朗读课文，能结合生活实际对池子和河流的观点发表自己的看法。 评价任务 1通过预习，以及领读、齐读、交流等方式认读词语。 2通过默读、指名读、合作等方式分角色朗读课文。通过交流、朗读、创设情境、联系生活等方式感受寓言诗蕴含的道理。 教学过程 教学环节 教学活动 评价要点 环节一 单元导入 检查预习 （15′） 活动一（2′） 1单元导入：打开寓言世界的大门，品读寓言故事明白的生活道理。 2板书课题：“与”的笔顺。（先写横） 3认识作者。 学习单元导读，明确单元学习目标。认识作者，检查预习情况。 （评价任务一） 活动二（13′） 检查预习：初读课文，认识生字词。 查找工具书或者结合上下文，理解含义深刻的词语。 这篇课文和本单元的其它课文有什么不同之处？ 环节二 明确学习任务 （5′） 1自读学习提示，找出哪些学习任务。 （ = 1 \* GB3 ①分角色读课文； = 2 \* GB3 ②池子与河流的观点，你更赞同哪一种？） 同桌分角色朗读，一生读1-6小节，一生读7-8小节，齐读9-10小节。表明态度：你赞同谁的观点？ 通过学习提示明确学习任务。 环节三 共学环节 （18′） 1通过读文，探究河流与池子到底有什么不同。 自学提示：默读1-8小节，找出池子想法和做法的词语，画上“ ”；找出河流想法和做法的词语，画上“ ”。 2学生练习读词语：你听出了什么？ （1）池子很清闲，河流过得很辛苦忙碌； （2）池子没有什么志向，而河流胸怀大志。 3词语回到了语言环境中，我们又能听出什么呢？ （1）分角色朗读。一生朗读1-6小节，老师朗读7-8小节，你听出了什么？（想要的生活不一样；想要的追求不一样；他们看待世界的眼光不一样。） 4出示结局： 生活中，你听过见过像池子一样的人吗？你听说过像池子像河流一样的人吗？ ①钟南山院士 ②李兰娟 ③抗疫的医护人员 ④袁隆平 5再思：池子与河流，你想像谁一样去学习去生活？ 生：河流，如果像池子那样，终会一事无成；如果人人如此，社会也不会发展。 借助指名读、齐读、交流、练习等方式品读寓言故事，明白生活道理。 通过交流、借助板书总结、借主要问题归纳文章主要内容。 （评价任务二） 环节四 延学环节（2′） 1课文学到这里，请同学们回顾一下全文，对课文还有哪些疑问？ 生：1-6小节写了池子与河流的对话，1-5小节为什么有前引号，没有后引号？ 生：同一个人连续说好多段话的时候，只需开头，结束再加后引号。 师：当第6小节池子的话说完后，后引号就出来了，第7小节只有前引号没有后引号也是这样。 除了《池子与河流》，还有《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》《橡树和芦苇》等，都收录在《克雷洛夫寓言》里。翻开这本书，我们会发现，里面的很多故事都似曾相识，却被作者赋予了新的意义。老故事，新道理，这也是很多古老的寓言能够代代相传、历久弥新的道理吧！推荐给大家《克雷洛夫寓言》。 通过回顾全文，提出疑问；推荐课外阅读书