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校企合作深度推进现代学徒制改革的思考 《教育部关于现代学生制度试点的意见》（职业培训[2014]第9号）明确指出，“中国特色现代学生制度逐步建立，国家引导、专业参与、社会支持、企业和职业教育与培训两位主体的中国特色现代学生制度”之后，相关机制的研究成为职业教育与培训研究的热点。2016年1月,《广东省教育厅、广东省经济和信息化委员会、广东省财政厅、广东省人力资源社会保障局关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》提出,“围绕我省构建现代产业体系、推动工业转型升级、实施创新驱动发展战略要求,重点在战略新兴产业、先进制造业、现代服务业等重点发展和技术技能人才紧缺的产业领域相关专业开展试点。”实践探索现代学徒制,对提高职业教育质量,助力经济转型和产业升级,保障可持续发展具有重要的战略意义。 中山火炬高技术产业开发区(以下简称火炬区)拥有国家健康科技产业基地、中国包装印刷生产基地、国家火炬计划装备制造中山(临海)基地等8个国家级基地及装备制造、节能和新能源、微电子和通讯、生物科技等四大新兴产业,实行园区总(集团)公司管理体制,成立了10个总(集团)公司,代行政府职能。 中山火炬职业技术学院(以下简称火炬职院)坐落在火炬区腹地,拥有先天的职业教育区位优势和产业优势。火炬区10个总(集团)公司董事长全部为学校董事会成员,在治理体制上形成了“院园融合”的顶层架构。董事会下设校企合作指导委员会、专业建设指导委员会、就业创业指导委员会和第三方评价委员会等四个委员会。基于火炬区“一总公司、一基地;一园区、一产业(群)”的经济发展格局,形成了“学院对接区属总公司、教学系对接工业园区、专业(群)对接产业(群)”的合作关系,初步实现了发展规划、专业设置、培养模式、人才规格、教学组织、顶岗实习、师资队伍、技术研发、继续教育、文化建设等10个维度的全面深入合作。 2015年火炬职院模具设计与制造专业与中山联合光电科技股份有限公司合作、2016年中山火炬职业技术学院印刷媒体技术专业与中荣印刷集团有限公司合作,开展“现代学徒制”试点招生培养,探索并实践了“现代学徒制”。 一、 科学与科研相结合，现代学术体系的全球管理创新 1. 筛选校企合作单位,由各大公司发起分 合作企业的类型、工作性质、岗位属性、工作环境、培养体系、及企业主自身积极性等因素决定现代学徒制试点合作企业参与程度和合作稳定性。火炬区招商局、工信科发局等单位牵头,从企业招商、高新技术企业发展、上市公司培育等角度,遴选人力需求稳定、产业层次较高、管理规范、发展势头良好的企业作为学院现代学徒制人才培养备选合作单位,由各大公司牵头商榷合作框架与主要内容。如英资企业世达模型、港资企业金源集团、台资企业三礼电子等,均由政府部门招商牵线与火炬职院达成合作关系。 2. 现代学徒制试点合作基地建设有序开展 火炬职院与各大公司合作,在特色优势企业内设立企业冠名学院,开展特色行业现代学徒制人才培养、企业员工准学徒制培养、工程应用技术开发等任务;在中型优质企业内,建立现代学徒制试点合作基地。目前已与国家装备临海基地、包装基地、电子基地、张企集团联合共建企业冠名学院3家、现代学徒制试点基地3个;与工业开发总公司合作完成小型企业引进31家,构成生产性实训基地等,有力保障现代学徒制岗位能力校内外衔接培养工作的顺利开展。 3. 企业学院的财政支持 与智能制造发展要求相匹配的高素质技术技能人才的培养是实现中国制造2025目标的重要前提,而现代学徒制的人才培养模式无疑是人才培养供应最佳选择之一,也是政府学院主动支持企业快速稳定发展的重要举措。传统工科专业学徒培养成本高、周期长、环境变化快一直是制约中小企业参与现代学徒制人才培养积极性的主要因素。 2016年开始,中山市政府通过试点扶持政策,对参与学徒制试点工作的合作企业,每名学徒按照4 000元/年发放补贴,同时用于现代学徒培养的相关新购生产设备,优先按照RD投入获取相应政府补贴。政策倾斜更加鼓励企业参与教育,教育主动适应企业需求进而形成良性发展环境。 4. 以完善教师岗位教学能力提高 双导师教学是现代学徒制校企两个场所共同开展工作岗位胜任能力培养的另外一个特点。火炬职院采取基础专业能力校内培养,岗位能力校内外衔接培养为主的方式。校企双方共同制定开设课程,明确教学目标和要求,协商确认和聘请导师,下达教学任务。 导师教学水平及工作积极性很大程度上决定了教学效果。为提高教师岗位教学能力,自2012年起,火炬区管委会出台兼职教师津贴制度,对承担学院专业教学任务的企业技术精英,按照一定标准给予津贴,并要求企业保证其正常待遇不减。同时学院启动“深海探珠”工程,即:无企业岗位工作经验的青年教师,享受在校同等待遇的基础上,必须保证每年不低于3个月脱岗参与企业工程技术应用项目,并保证在岗位