阐释学及初中文学作品解读.docVIP

- . z 课程简介 阐释学与初中文学作品解读 【课程简介】 本课程的目标在于引导教师们深入理解新课程理念 , 特别是理解新课程的阅读教学观。就是要建立并站“视界融合〞的语文阐释学的立场 , 以推进语文课程的改革。 新课程阅读观和阅读教学观的产生，在一定程度上受现代阐释学的影响，即从重视“作者和时代政治意义〞的一元化转向重视“读者意见〞的多元化。新课程背景下，引入现代阐释学理论指导阅读教学，具有启示作用。课程将从阐释学及承受美学的开展，阐释学对语文阅读教学的启示，结合初中教材中谈谈如何运用阐释学的观念指导教师有效进展文学鉴赏性阅读等三个方面的内容。 本课程还将结合具体的教学案例就文本的多元解读，建立平等的师生对话课堂，鼓励并指导学生进展个性化、创造性地解读文本等方面进评析与讨论。 【学习要求】 1. 对本课程涉及的“现代阐释学〞及“承受美学〞的理论与主要观点有一定了解。 2. 认真学习新版?语文课程标准?并对其核心内容有深入理解。 3. 课堂教学中关注新的教育教学理论，并有在实际教学中运用与实施的愿望。 4. 对教材中文学性作品的解读有自己的独立思考与见解。 5. 积极思考在教学中应如何指导学生个性化解读文学作品或多元探究作品意义。 专题讲座 阐释学与初中文学作品解读 富霄菱〔教育学院丰台分院教研员，中学高级教师〕 本次次讲座的题目是?阐释学与初中文学作品解读?，共分三讲，分别为： 阐释学及其开展；阐释学对语文阅读教学的启示；初中文学作品的解读。 讲座将从“阐释学〞、“承受美学〞的开展及主要理论、理念， 2011 年新版语文课程标准中有关 7 — 9 年级的阅读目标的解读，文学理论对于初中语文阅读教学指导价值及思考，借助“阐释学〞的重要理论指导初中语文文学性作品的阅读教学，教学课例评析等几方面；就初中语文文学性作品的阅读教学的理念、策略及教学实施等方面加以分析和讨论。 一、阐释学及其开展 “阐释学〞本是一门关于研究理解和解释的科学。人类在远古文明时期就已存在如何理解卜卦、神话、寓言意义的问题。古希腊时代亚里士多德的学说已涉及理解和解释的问题。“解释学〞一词的词根 hermes 就来自古希腊语，其意为“神之消息〞。当时，人们已把如何使隐晦的神意转换为可理解的语言的研究看作一门学问。 “阐释学〞的开展经历了三个阶段：早期阐释学，对神旨进展翻译，说明和阐释。中世纪，阐释学主要的作用是将圣典中所蕴涵的上帝的旨意，通过注释和阐述而使之昭然并为人们所理解。文艺复兴和**改革时代，阐释学扩大到对整个古代文化的阐释，力求对古代文本进展新的理解和阐释。 哲学阐释学是从 19 世纪上半叶的德国**哲学家施莱尔马赫的解释学开场的。施莱尔马赫认为，由于时间距离和历史环境的变化，使得解释者与作者对文本的词义出现了不同的理解，读者与作者的心理沟通也会出现障碍，误解便会从这里产生，因而解释者的任务就是设法透视到原作所表达的历史情境和作者的心理个性，实现对文本原意的理解。 19 世纪末 20 世纪初的又一位德国哲学家狄尔泰，创造性地开展和拓展了施莱马赫解释学的认识论。狄尔泰把文本视为人类过去生活的记录和生命的足迹。他认为解释学的任务不是把历史流传下来的文本仅仅作为文本来解释，而是要透过历史流传下来的文本，发现它所象征的原初的生活世界，在与作者的心灵交流中体验到当时人们的灵魂世界。艺术是人对自己的历史处境的体验结果。艺术问题与人生问题是相互联系的，因而应该从人的生活经历出发来解释艺术。 阐释学、承受美学文论是 20 世纪六七十年代兴盛于德国、后扩展到欧美的注重考察读者阐释和承受的文学理论和批评流派。主要涉及两个思潮，德国阐释学文学理论，代表人物有海德格尔、茵伽登、伽达默尔，二是 20 世纪六十年代以尧斯和伊瑟尔为代表的承受美学思潮，还要注意的是美国学者费什推进的读者反响批评。长期以来，西方文论忽略读者及其阅读承受对文学研究的意义。读者的意义在 20 世纪阐释学文论和承受理论得到了明确的解释和强调，此外，这两种文论也富有启示性地尝试了从读者理解与承受的角度建立一种新型的研究文学的方法，实现了西方文论从“作者中心〞到“文本中心〞再到“读者中心〞的转向。 “ 承受美学 〞 又称承受理论，是西方文艺研究中的一种新兴的方法论。由德国的姚斯和凯塞尔等人于本世纪 60 年代中期创立。 1967 年姚斯发表?文学史作为文学科学的挑战?一文，被认为是承受美学形成一个独立学派的宣言。当时文学史研究和形式主义批评方法皆陷于困境，人们开场重新审视文艺的社会功能与效应等问题，不再只囿于本文，应当把读者也列为研究的对象，即也研究读者的承受过程。于是便产生了承受美学。如今，承受