小学数学大单元整合教学策略研究.doc

小学数学大单元整合教学策略研究 摘要：大单元整合教学是一种全新的教学思路和方法，是指教师将某一单元或某一知识体系进行整合，运用多样化的学习方式，将课程、师生、学习时空等跨学科融合，让学生真正站在数学学习的中央，数学核心素养得到浸润式的培养。数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的，秉承“螺旋上升”的原则编排。进行单元整合可以是一个单元的跨课时整合，也可以是跨单元的整合，甚至跨学段整合。以一个切入点为中心，把知识拎成串，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的整体设计，多手段融合，多措并举，推进深度学习。 关键词：整合教学；核心素养；小学教学；单元结构； 数学是一门系统性很强的学科，进行大单元整合教学，就是让孩子先置身于一片森林中，再具体认识每一棵树木，再到整片森林。通过给学生提供更宽广的视野或者“整体图”来指导学习，有助于帮助学生理解新旧知识之间的联系，系统梳理知识，形成整体的知识建构；有助于学生质疑解惑，交流探究，打造深度学习课堂，提升学生核心素养；有助于教师研读整合教材，提高教师结构化教学的能力。那么，我们应该如何开展大单元整合教学？ 一.绘制思维导图让单元整合结构更清晰 开展单元整体教学设计时，教师要对教材内容进行深入研读，注重教材内容的条理性和结构性，可利用思维导图梳理单元知识主线、突出重难点，设计导图框架，引导学生根据自身对数学概念的认知和理解梳理知识关系网络，丰富框架内容。预习是提高学习质量的前提，整合时可以立足单元结构绘制预习思维导图，让学生根据导图指引进行层层深入，达到深度学习和思考的目的。此外，教师也要引导学生利用思维导图进行单元整合复习，通过复习数学概念及规律，强化数学思维能力培养，夯实学生的数学知识基础，提升学生的数学综合能力。 二.开展项目式学习让单元整合情境更真实 学生生活比较单一，户外活动、综合实践很少，实践经验缺乏，应用数学知识解决实际问题是学生的软肋，虽然天天学数学，但大都只会做数学中的应用题，很难做到用数学的眼光观察世界，给出一个现实生活的问题时常常束手无策。项目式学习注重实施空间的灵活性、驱动问题的真实性和实践操作的创新性。可以在室内室外任何场所开展，可以打破学科边界，多学科融合。将核心知识嵌入驱动性问题进行整体设计，小组成员有明确的分工，在问题驱动下开展实践活动，可以邀请教师、家长协同参与完成。在真实情境和积极的情感体验下，他们会绞尽脑汁找到解决问题的办法，有利于主动探究精神的发展。 如在开展《美丽的密铺》项目时，我设计了五个驱动任务： 任务一? 寻找美 在上学途中、小区、公园等寻找的一些地面或墙面上的铺砖图案，和爸爸妈妈一起用相机记录下。 任务二? 认识美 这些图形装饰了我们的城市、校园和温馨的家，它和我们的数学有着密切的联系。让我们用数学的眼光去观察一下，这些图片分别是由哪些图形拼成的？这些图形在拼的时候有什么共同之处？这种铺法在数学上怎么称呼？ 任务三体验美 欣赏了这么多美丽的图片，我们不难发现，其实所有美丽的密铺都离不开数学的基本图形。那么我们学过的所有平面图形是不是都能单独密铺呢？ 任务四 探究美 研究图形密铺原理，提出假设、操作验证、讨论交流、尝试报告。 任务五创造美 收集、欣赏密铺的图案和数学文化，设计密铺图案，制作数学小报。 该项目融合数学、美术领域知识，学生在任务驱动下开展小组活动，经历资料收集、规律探索、结论发现等学习过程，最终形成一份公开可见的成果。探究的过程，就是培养学生观察、操作、交流、合作、积累数学基本活动经验的过程，发展学生好奇心、想象力，培养创新意识和跨学科应用意识的过程。通过项目式学习的覆盖，促进真实学习的发生，指向学科核心素养的发展，绽放课堂生命活力。 三.重视数学阅读让单元整合空间更广阔 阅读是学习的核心，是学习知识和认识世界的重要途径，也是每个人必备的基本能力。数学阅读是数学语言、思维和交流的基础，给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维。强化数学阅读能力的培养，让学生在阅读理解中，把握数学学科的知识结构和学习内容编排特点，构建数学整体的、逻辑的知识体系。比如让学生了解一些数学文化、数学知识的起源与发展;通过阅读探究，增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力，获得数学思想、方法，增强问题意识，培养学生学习数学的兴趣等。 在教学《认识方程》单元整体感知课时，我设计了三个环节，每个环节都穿插数学文化： 第一环节“讲故事”主要是认识方程，体会用字母表示数的必要，我插入了我国数学家李冶发明了“天元术”的数学文化。 第二环节“做运动”主要是写方程，做手势动作描述简单的数量关系。我插入《九章算术》、迪卡儿提倡用x、y、z等字母代表未知数，逐渐形成方程的数学文化。 第三环节“逛超市”学