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《课堂转型》教师读书感悟 X教授在《课堂转型》里提到：传统的语文教学着力于课文的“结 构分析”，教师的讲解是以“作品”与“作者”为中心展开的，分析 课文的主题与篇章结构成为阅读教学的主要内容。在这里，教师只是 让学生接受作品与作者的信息，产生鉴赏（消费者）的作用。而“阅 读”是课文与学生之间交互作用的一种读书行为。阅读教学应当关注 “作品”和之间的交互作用。 从20世纪70年代起，阅读模式从“自下而上”和“自上而下” 的模式转变为“交互过程”的模式。“自主学习”论代表Rumelhart 在1977年提出阅读不是简单的自下而上（根据文本信息建构知识） 和自上而下（根据既有知识进行推断的活动）的过程，这两种认知过 程是交织在一起的，即阅读是建构知识与推断活动循环往复的交互过 程。借助同文本对话，在自己心中形成一种意义世界，为了读懂，就 得有效实施“自下而上”和“自上而下”的阅读交互模式。在日常阅 读教学中，如何使这种交互作用发生？ 一、回归文本，实现学生与文本对话。x教授说，课堂转型的根 本型标志就在于将每个学生培育成“学习的主权者”，实现“能动学 习”。而在阅读教学中，回归文本没让学生与文本对话，这就是实现 “学习者中心型教学”的第一步。在执教散文《再塑生命的人》中， 教师让学生“复盘再塑生命的过程”；执教古诗《春夜洛城闻笛》，教 师让学生用现代文来口述这首古诗大意；在执教人物传记《