第23课《马说》说课稿 统编版语文八年级下册.docxVIP

人教版八年级语文(下册)《马说》说课稿 一、说教材 （一）、教材地位与作用： 《马说》是人教版八年级语文(下册)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈所作。当时，作者初登仕途，很不得志，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文寄托了作者的愤懑不平之感并对统治者摧残人才的行为进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 （二）、教学目标：　　 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元“体会作者情感、了解古人议论的艺术、积累常见的文言词语等”的教学要求和课文自身的特点，我将本文的教学目标和教学重难点设定如下： 知识目标： 1、熟读课文，积累重点字词和句子。 2、疏通文意，把握文章内容。 3、体会文章所蕴含的思想感情。 4、学习本文托物寓意的写法。 能力目标： 1、培养学生诵读、理解能力。 2、培养学生小组分与合作的能力。 德育目标： 珍惜拥有，努力学习，争做集“千里马”与“伯乐”的才能于一身的现代化人才。 （三）、教学重难点： 重点：1、把握文章内容、体会文章所蕴含的思想感情。 2、培养学生小组分与合作的能力。 难点：学习本文托物寓意的写法。 二、说学生情况 我任教的学校处于山区，生源相对较差，学生基础参差不齐，对于文本的理解程度深浅不一，于是课堂上会出现四类学生： A全懂全能型、B半懂半能型、C半懂非能型、D不懂不能型，BC两类学生所占人数较多。可喜的是经过两年的学习，学生在文言文的学习上有了些许的经验，在文言文字词的掌握上也有了一定的积累。 三、说教学方法 学生是学习和发展的主体，为充分体现学生在课堂中的主体地位，让每一位学生都能在民主、和谐的氛围中学习，思考。本课主要以“设疑自探法”“合作探究法”“质疑再探法”为主，贯穿诵读法、圈点法、勾画法、批注法等。 四、说教学手段 针对农村学生基础差，各方面能力有待提高的现状，目前涿鹿县正在大力推行“三疑三探”教学模式，有效地解决了班级学生参差不齐的难题，使所有学生都有不同程度的提高，所以本堂课，在多媒体教学的辅助下，我采用“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课（2分钟） 多媒体出示林书豪的图片，讲述林书豪遇到纽约私人教练德.安东尼后成为NBA历史上唯一一个在自己首场首发的五场比赛中得分超过二十分的故事导入，而不是以传统的伯乐相马的故事导入。 【设计意图】设计这一导语，是按照情愿原理，兴趣是最好的老师，以此激发学生的求知欲和学习本文的感情，林书豪与安东尼犹如“千里马”与“伯乐”，自然地引到文题上来，可为下面教与学活动的展开形成良好的氛围。 （二）检查预习（多媒体出示）(2分钟) 1、字音。 2、重点字词以及重点句子。 【设计意图】提前布置预习任务，学生有充足的时间来朗读文本，仔细揣摩重点字词以及每一个句子的含义，进而疏通文意，挖掘文本内涵，课上再用检查预习的方式来检验学生对基础知识的掌握情况，这样会促使学生对基础知识掌握得更加牢固，对课堂上学生的自探、合探打下坚实的基础。 （三）出示学习目标（齐读）（1分钟） 【设计意图】为学生下一步的设疑设定了参照的范围。 （四）设疑自探（“三疑三探”模式第一环节）（7分钟） 1、学贵有疑，请以题目“说马”为中心词，结合学习目标提出有探索价值的问题。 【设计意图】“三疑三探”教学模式紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从疑问开始，到释疑结束；上课之前我也备过学生，对于《马说》这篇文章，或这个题目而言，学生确实没有什么问题可以提出，我也是绞尽脑汁，在不改变作者写作意图的前提下巧用文章题目，将《马说》变为《说马》不仅吸引学生兴趣，也教会了学生设疑的方法。 2、学生结合学习目标提出自探问题，教师归纳总结并板书。 【设计意图】设疑要结合学习目标，目标一学生在检查预习中已经掌握，学生提出的问题的范围也就规范在目标二和目标三中，将题目改为《说马》，学生会提问为什么说马？（这便体现了目标三作者的写作意图，也就是表达的情感或是主题思想），学生还会提出疑问“说了马的什么？”（这便体现了目标二，分析文章内容），怎么说的马？（体现了目标四，写作手法） 3、出示自探提示，学生开始自探 【设计意图】出示自探提示，指导学生采用圈点、勾画、批注的方式进行自探，这是一种学习方法的指导。 （五）解疑合探（“三疑三探”模式第二环节）（20分钟） 1、小组合探（同时出示合探要求） 【设计意图】在学生自探过程中，会存在个体学生无法解决的问题，学生做