统编版【教育部编写】(部编版)三年级上册语文教案-第一单元 1《大青树下的小学》 人教(部编版).pdfVIP

《大青树下的小学》教学设计 设计理念： 1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学 目标。 2.教学是指“教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。” （华东师范大 学出版社出版，崔允漷主编，《有效教学》P20） “教学过程的中心既不是单纯 的学生，也不是单纯的教师。教学的辩证法就是，教师和学生是教或学的中心人 物。”（华东师范大学出版社出版，钟启泉崔允漷 张华主编，朱慕菊主审，《为 了中华民族的复兴 为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要 （试行）解读》 P219）。所以，教师是教的主体，学生是学的主体。学生是学习活动的主体，教 师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂教学的过程应当由一个又一个学生直 面任务问题进行学习活动的过程所构成。 3.达成教学目标是学生学习的需求，教学目标导向就是以学定教，所有教学 环节、教学活动必须有教学目标依据。 4.强化反馈评价，完善教学过程，根据学生的学习结果、思维过程调整教学， 进行指导，实现顺学而导。 5.落实“过程与方法”这一维教学目标，让学生亲历语文学习过程，在语文 实践活动中全面习得语文素养。 6.落实学习运用祖国语言文字这一语文课程性质要求，教师“教阅读”“教 表达”，学生“学阅读”“学表达”。 教科书分析： 1.课文属于一篇说明性的文章。它生动形象地描述了上学、上下课两个场景 和环境一个画面，介绍了一所边疆山区的多民族的大青树下的小学，让我们感受 到边疆多民族小学的学习生活的美好。 2.本单元是学生进入第二学段三年级学习的第一个单元，具有过渡性质：会 认的字量开始减少，会写的字量开始增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重 增大，这一篇课文的学习，体现了第二学段三年级的这个学习特点。但是，根据 课程标准的教学建议，识字与写字仍然是教学的重要内容，应引起我们足够的注 统编本小学语文精品资料 意和重视，默读的学习掌握仍要进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合 理分配组织，注意使用适合的恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。 3.课后思考题：“一边读一边想象课文描写的画面”，要求学生通过梳理课 文条理，知道课文描写了哪几个场景、画面，然后通过阅读理解在脑海里形成画 面，并将画面表述出来。本来，这类思考题从复述角度的学习而言，属于创造性 复述，但是在本课的教学中，它仅仅是认识、了解“有新鲜感词句”的手段策略， 所以，仅需把画面用一、两句话表述出来便可。 4.课后“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”的学习是落实课标规定的 教学目标：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。根据课后和“语文园 地”交流平台提供的例子，“有新鲜感的词句”是指运用比拟、比照、比喻等等 修辞手法的有关词句，使用修饰限定方法写具体形象的有关词句，以及进行细致 描述细节的有关词句。而这样的词句，学生读后感到写得生动有趣、具体形象， 有耳目一新的感觉。能“在文中画出有新鲜感的词句”，首先就要认识、了解什 么叫做“有新鲜感的词句”，然后才能“画出”，因此，要安排好学习过程。“和 同学交流”属于语感培养的训练，交流应包括两个方面： （1）这些词句表的是 什么情，达的是什么意；（2）这些词句是怎样表情达意的。这两方面的交流， 则是通过想象画面实现，“关注有新鲜感的词语和句子”决不能陷入单纯的句式 知识学习的老路。 5.课后“这所学校有哪些特别的地方？用自己的话说一说。”属于读后感受 体会表达的练习，应经历这样的学习过程：了解这所学校是什么样的——对比自 己对一般学校的认知，找出这所学校的特别之处——把对比找出的特别之处组织 为言语表达出来。 6.课后练习题“你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个 场景说一说”体现读写结合的原则，体会课文两个场景的描述是顺利进行说话表 达的前提。 6.课文的插图表现的这所学校上课的场景，仅为课文内容之一，学生可以运 用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读。”能力学习了解，从而减轻仅凭 文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。 学情分析： 统编本小学语文精品资料 1.学生通过第一学段的学习已具有了一定的借助插图和生活实际了解词语 句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然 段中心