学弈教学设计一等奖案例3篇.pdfVIP

1、学弈教学设计一等奖案例 一、说教材 1.教材内容 ：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。 2.教材简析： 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的 事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋 的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两 个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代 文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学 开始 ，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其 语言特点 ，了解古人的思想道德观点 ，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。 选编本文的 目的有两点 ：一是因为它的思想内容好 ，强调学习要专心致志，有利于学生继承 发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍 ，文字较为浅显 ，适合小学生学习。 3.教学要求： 知识能力训练点 ：学生通过教师引导以及小组自主合作 ，能根据课后注释疏通全文，了 解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫 ，从反 复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 过程方法引导点 ：通过教师引导 ，学生自悟自得 ，初步了解文言文学习的方法。 （根据 注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。 ） 情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从 课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提 高学生语文综合素养。 4.教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确 地断句，流利地朗读，是首先遇到的.困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重 点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思 ，整体感知课文内 容 ，所以要将此点作为难点来突破。由此可见 ，两者相辅相成 ，互相渗透，而利用 CAI 课 件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关 键。 二、说学情 为了使学生真正成为二十一世纪的主人 ，顺应世界教育人本化的趋势 ，必须把教育过程 本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围 中全员、全程、全面地参与学习活动 ，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学 生初次接触文言文的学习，学生非常好奇 ，但遇到困难如何消除畏难情绪 ，让学生在整个教 学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键 ，因此在 “备教材”的同时 ， 我也在 “备学生”上下了功夫。 1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》 ，也是成语 “专心致志”的来源 ，利用此处切 入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课 大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生 自觉地参与到学习中来。 2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。 学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学 观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生， 形成学习的动力。 3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。 学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体 力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学 难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式 和学习方式。 4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。 学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创 设了一个问题情境 “学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象 ，，拓展了学生的思维空间 ， 将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读 评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境 ，忘我境界。 5.以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线 ，初步教给学生学习文言文的方法 ，培养学习文言文的习惯也是相当重要的， 这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程