小学数学六年级上册第二单元分数乘整数集体备课教案.docxVIP

双柏县独田中心学校集体备课教案_ 双柏县独田中心学校集体备课教案_ 不为失败找借口，要为成功找方法。 不为失败找借口，要为成功找方法。 小学数学六年级上册第二单元集体备课教案 六年级上册第二单元 课题 分数乘整数 课型 新授课 主备教师 胡家平 备课时间 2012 年 7 月 使用教师 教学目标 重点难点 教具准备 通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和” 可以用乘法计算，经历分数乘整数的计算过程，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。并能正确 运用“先约分再相乘”的方法进行计算。 经历与他人交流方法的过程，培养学生自主探索、合作交流的习惯。在探索算法、总结方法的过程中发展数学思考的能力。 掌握分数乘整数的计算方法。理解分数乘整数的计算算理。实物投影 教 学 过 程 备注 一、创设情境，引入新课。 师生表演。 2 据调查，人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的11 的关系？ 。谁愿意和老师一起来表演一下它们之间 学生分组讨论： 2 “……相当于袋鼠跳一下的11 ”是何意思？如何理解“相当于”？生汇报交流。 借图理解： 师：我们可用线段帮助我们理解：画一条线段，表示袋鼠跳一下的距离。 2 11 2 引导学生看图，理解“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的11 ”，就是把袋鼠跳一下的 距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成 11 份，其中的 2 份就表示人跑一步的距离。 提出问题： （让表演的同学跑三步）师：根据刚才这个同学的表演，你提出什么数学问题？ 老师随机板书：人跑三步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？ 二、探索交流，解决问题。 （一）探索分数乘整数的意义 要解决这个问题可以怎样列式？ 师：你是怎样想的？学生汇报交流 2 2 2 11 11 11 2 (根据线段图理解，人跑一步是袋鼠跳一下的11 ，那么“人跑 3 步的距离相当于袋鼠跳一下 2 的几分之几？”就是求 3 个11 相加是多少？) 2 2 2 2 2 可能会出现: + + ； ×3 或 3× 并随机板书。 11 11 11 11 11 2 师：你怎么知道求 3 个11 相加的和，可以用乘法计算？ （引导生说出以前学习过相同整数连加可用乘法计算，得出相同分数连加也可用乘法计算。） 2 师：通过刚才的学习我们知道了这三个算式解决的是同一个问题，都表示3 个 2 11 相加。 同桌互相说说11 ×3 表示的意义。 归纳意义：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。 导入新课： 刚才我们了解了分数乘整数表示的意义。关于分数乘整数，你还想研究什么？ 板书：分数乘整数 师：下面我们就来研究分数乘整数的计算方法。 （二）探索分数乘整数的计算方法。 1、独立计算 。 2 2 2 师： + + 这是我们已经学过的知识，大家一定会计算吧？独立计算。 11 11 11 2 2 2 师： ×3 或 3× 应该怎样计算呢？请大家自己尝试计算 ×3，你觉得怎样算好 11 11 11 就怎样算？可以借助线段图。 师：小组内交流。（相机让学生把几种典型做法板书在黑板上。） 2、展示、交流。 学生可能会出现几种算法： 2 2 2 2 2 ? 2 ? 2 6 用加法算： 11 ×3= + + = = 11 11 11 11 11 2 6 2 2 ? 3 6 用乘法算： 11 ×3= 11 或 11 ×3= 11 = 11 ① 师：对加法计算方法，大家有没有感到疑惑的地方？（鼓励学生互相质疑、答疑） 2 2 2 2 ②师： 11 ×3 和 + + 这两部分相等吗？为什么？（因为它们表示的意思相同） 11 11 11 师：这个方法是根据分数乘整数的意义，把分数乘法转化成已学过的分数加法。 师： 3 个 2 相加可以写成 2×3,所以 2 2 2 2 2 ? 2 ? 2 2 ? 3 6 11板书： ×3= + + = = =11 11 11 11 11 11 11 师：计算时中间方框中的过程可以不要。 ③第二种结果可能是推理得到的，也可能是看图得到的。让学生说说用乘法推理计算的过程。 2 2 2 11 11 11 师：从图上看出：人跑一步相当于袋鼠跳一下的 11 等份中的 2 等份，人跑 3 个 2 等 6 2 2 ? 3 6 份即 2×3 份，是袋鼠跳一下的11 。则： 11 ×3= 11 2 2 ? 3 6 = 11 ④师质疑：a、对于11 ×3= 11 = 11 为什么分母 11 不变，单单只用分子 2 去乘 3 呢？ b、2 乘 3 怎么得到的？  2 2 2 ⑤师出示让生判断：这种做法对吗？ 11 ×3= 11? 3 = 33 【设计意图： “解决问题策略多样化”的落实。“为什么分母 11