人教版小学六年级语文下册《学弈》教学反思（通用15篇）.pdfVIP

人教版小学六年级语文下册《学弈》教学反思（通用 15 篇） 小学六年级语文下册《学弈》教学反思 篇 1 三十分钟的课很快将就结束了，但思考还在继续。 文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化 的悠久与灿烂。小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的 悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力 使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。而那些繁琐 的内容分析，深奥的语法知识，晦涩的大道理我觉得不应该在小学的 文言文课堂教学中出现。因此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住 “读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵 《课程标准》指 出 ： “阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的 分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验 ，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优 良的阅读情境，激发学生主动积极地思考。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础 ，而文言文在读音、意思、 朗读方法上与现代 白话文的 巨大差别 ，都需要教师的有效指导。所以 教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用 ，同时这种有 滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、粗略了解文言文中的常用字 “之”。 老师们都知道，这个 “之乎者也”在文言文中是常用字 ，而本篇 课文中出现最多的就是这个 “之”字。考试的时候 ，自然是不会考学 生这个字的意思，但我认为 ，在学生已经理解课文的基础上，适当的 知识拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要 接受义务教育 ，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。 因此，我设计了这样一个环节 ，让学生说一说句子中的“之”指的是 什么。比如 “一人虽听之”当中的那个 “之”，学生只要结合课文， 就知道这里的“之”是指 “弈秋的教导”。我设计这个环节的另一个 目的，就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们 觉得，学习文言文并不难。 三、适当拓展，升华情感。 在学生完全读懂课文内容的基础上，启发学生多角度，有创意地 感悟。并适当的插入《孟子告子》原文中的一句“今夫弈之为数，小 数也；不专心致志，则不得也”。让学生借助注释自己理解，并为升 华主题起到了助推作用。 这堂课的教学，学生总体情绪较高，由于学生以前也学习过好几 篇文言文，学生课堂上的学习较得心应手，只是我还应该让学生联系 学习实际和生活实际谈谈，更加深刻地明白这个故事所蕴涵的教育意 义。也许效果就不一样了。 小学六年级语文下册《学弈》教学反思 篇 2 文言文中的寓言蕴涵深厚 ，往往是以一生动浅显的故事揭示一个 深刻的道理。在 日常的教学中，经常会遇到这样的问题——在前面的 诵读古文、理解意思、想象情境时十分的热闹 ，而一问起“你领悟到 什么道理”，立刻就静下来、哑下来。这说明，对寓意的理解不仅是 教师教学中的重点 ，更是学生理解上的难点。对于课文，我做了一下 反思： 一、读通 ，整体感悟文章大意 学生学习新知的过程 ，是思维火花互相碰撞的过程 ，学生在课堂 上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程 ，这无疑会给学 生带来心理上的压力。由此 ，采用自主合作探究的模式 ，让学生在质 疑之后合作解决质疑 ，从而读懂课文的主要 内容，在汇报合作成果的 过程中 二、字斟句酌弄清意思 要给学生充分的学习探究的时间 ，引导他们结合课后注释弄懂字、 词、句的意思 ，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对 课文的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象 ，应引导学 生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳 ，弄清他们的不同意思 ， 总结出它们在用法上的规律。 三、熟读成诵感悟道理 在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多 角度、有创意地感悟课文。 总之，教学过程中，始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参 与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作 学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文 言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。 小学六年级语文下册《学弈》教学反思 篇 3 担心忙碌的听评课活