生命教育的内涵与实施.docxVIP

生命教育的内涵与实施 一、生命教育内涵及其不同取向 生命教育是舶来品，最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和之后 发展起来的死亡教育、生死教育。1968年美国学者华特士首次提出的 生命教育思想，多与此相关，关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、 暴力等问题。但近些年来，国内一些学者对此问题的讨论，渐渐脱离 了这一主题，而在另一些意义上使用生命教育的内涵。有研究者将 “生命”定位为“教育的基础”或教育的“原点”，认为生命教育就 是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命 基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世 界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成 为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。另 有研究者认为，生命教育就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充 实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展 的教育。 在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展;在教育过程中，它 关注人际交往中精神能量的转换;在保障机制上，它注重生命主体自主 能动的投人与合作。以上这些理解，是立足于生命对教育的一种重新 解释，实际上界定的是教育的内涵，就像叶澜教授所指出的，教育是 直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现 人文关怀的事业。相对于以往社会本位视野中教育对个体生命的漠视， 这种教育更关注生