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有理数的乘方 教学设计 教学目标 了解科学记数法的意义；会用科学记数法表示大数；学会与人合作、与人交流， 积累数学活动经验，发展数感。 2、对用科学记数法表示的数进行简单的运算，感受数学的简洁美。 3、感受数学与生活的密切联系，开拓视野，激发学习数学的热情，通过对现实生活中的大数的背景知识的了解，培养爱国热情与培养节约、环保等意识。 学情分析 学生的知识技能基础：在学习本课之前，学生学习了有理数的乘方，100 万有多大等内容，这节课进一步学习大数的表示——科学记数法。 学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些数据搜集体验活动，感受到了在生活中的一些大数据。 重点难点 本节课的主要内容是进一步感受大数，再次认识到可以利用身边熟悉的事物对大数进行描述，并能够利用科学记数法表示大数，从而更好的培养学生的数感。它是上一节课内容的继续，又是以后学习较小的数的科学记数法的基础，因此本小节的重点是科学记数法的概念，难点是如何利用科学记数法表示一个较大的数。 教学过程 教学活动 情境引入，导入问题 在我们生活中存在一些很大的数，我们一起来感受一下． 出示投影片 ： 2008 年北京奥运会体育场——“鸟巢”能容纳 91 000 位观众。 神六飞船在太空中大约飞行 3 200 000 千米。 太阳的半径约为 696 000 000 米。 (4)光的速度约为 300 000 000 米/秒。 (5)目前宇宙的深度是 124 000 000 000 光年。 我们在试着读和写这些较大的数的时候都非常麻烦.例如(3)中太阳的半径约为 6 96 000 000 米，那么有没有简单的表示方法使这些较大的数容易读和写呢？ [设计意图]：此情景符合学生的年龄特点，图片展示能调动学生的学习积极性， 让学生初步感受到了大数，让学生读读、看看这些数，引起学生强烈的认知上的冲突，形成一种心理上的想读、想写的求知欲望。从一系列的数据中体会大数“读” 和“写”的困难，从而导出课题。 探究新知，解析问题 在上面的例子中，我们遇到了几个很大的数，它们之所以看起来、读起来、写起来都不方便，是因为它们后面的 0 太多了。联想到我们学习的乘方，想一想可以 用哪个数的乘方来表示后面有很多个 0 的这种较大的数？有没有简单的表示法呢？ 问题 1、回顾有理数的乘方运算，算一算： 102 ＝ 103＝ 104 ＝ 请学生讨论回答： （1）100 000 可以表示什么？ （2）10 000 000 可以表示什么？ （3）1 后面有 11 个 0 呢？ 问题 2、把下列各数写成 10 的幂的形式： （1）100 ，1000，10000，能写成 10（） （2）300=3×100=3×10（ ） (3)3000=3×1000=3×10（） (4)30000=3×10000=3×10（） （5）再由学生完成上面 5 个例子中的数的表示。（学生对 91 000 这数可能表示为 9100×10、910×102、91×103、9.1×104、0.91×105，教师可以先让学生猜谜语，哪种表示方法是科学记数法。再让学生分析原因，这体现了数学的简捷性和规定性。） 学生总结出科学记数法的定义： 科学记数法的的定义：把一个大于 10 的数记成a×10n 的形式（其中a 大于或等于 1 且小于 10,n 是正整数），这种记数法叫做科学记数法（scientific notatio n）。（教师板书） [设计意图]：通过层层递进的探究设计，启发学生成功地发现“科学记数法”的表 示方法，同时又通过学生分析讨论，让学生记住 a 的范围，体现了以学生为主的探究式教学。在教师的引导下，通过对问题的探讨，学生能积极思考、交流,学会了从特殊到一般转化问题的方法，提升了概括问题的能力。 理解概念，学以致用 小组讨论交流得出科学记数法的概念：可以借助 10 的幂的形式来表示大数。练习 1：下列各数是否是用科学记数法表示的？ 2400000=2.4x106 2400000=0.24x107 2400000=240x104 3100000=3.1x106 3100000=31x105 练习 2：用科学记数法表示下列个数？ 神六飞船在太空中大约飞行 3 200 000 千米。 北京故宫占地面积约为 721 000 平方米。 [设计意图]：学生通过自主探究得出科学记数法的定义后，马上学以致用，理解 概念。做判断题的时候，先是正确后错误，设置相应的陷阱，达到及时理解概念和强化概念的目的。 观察归纳、领悟新知 问：在用科学记数法表示一个数的时候，怎样快速地确定出形式中的a 和 n 呢? 下面的式子中, 等号右边 10 的指数和等号左边整数的位数,它们存在什么关系? 学生观察得出结论：a×10n中 10 的指数 n=原数