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内能的教案（九年级物理内能教学设计） 下面是我整理的内能的教案（九年级物理内能教学设计），以供借鉴。 内能的教案1　　教学目的　　1．通过实例和演示实验，使学生认识做功和热传递是改变物体内能的两个物理过程。　　2．了解做功和热传递就改变内能的效果来说虽然是等效的，但它们之间是有本质区别的。　　3．理解热传递和做功在改变物体内能时里等效的物理意义，并能计算有关问题。　　教 具　　热功互换器；压缩空气引火仪。　　教学重点　　热功当量。　　教学过程　　一、复习旧知识　　提问：正在绕地球运行的卫星具有哪几种能量？这几种能量的大小与哪些因素有关？　　应答：卫星具有内能和机械能——卫星的动能跟卫星跟地球及其他星球间的相互作用的势能。动能的大小决定于卫星的质量和运动速度，卫星的势能决定于它的质量和与地球或其他星球间的距离，卫星的内能大小与它的温度和体积有关。　　提出：卫星的速度和与地球间的距离变化了，卫星的动能和势能就变化，卫星的内能能否改变呢？　　二、引入新课　　1．教师以实例说明物体的内能是可以改变的。如将一铁钉在火上烧，铁钉的温度升高了，其内能也随着增加了。因为物体受热时膨胀，使分子间距加大，分子势能增加，同时分子运动加快，使得物体内分子平均动能增加。　　又如将一杯水放在室内，水温逐渐降低，物体的内能减小了。　　演示：在热功互换器内装一半乙醚，用软木塞盖紧，并将铜管固定后用软绳与铜管摩擦，管内乙醚不久便会沸腾将软木塞顶开。　　分析：乙醚蒸气会将塞子冲开是因为人克服摩擦做了功，使管子和乙醚温度升高，内能增加的结果。　　再请学生举一些内能改变的实例，并回答卫星的内能是否能改变的问题。　　2．教师引导学生研究，通过怎样的物理过程才使物体的内能改变？　　请学生分析上述实例、实验及他们自己所举的例子，归纳出，象铁钉、热水是通过热传递使物体内能改变的，热功互换器的实验是通过做功使物体内能改变的。　　小结：能够改变物体内能的物理过程有两种：做功和热传递。　　3．教师用压缩空气引火仪，将活塞拿出，在原玻璃筒内放入一块硝化棉。　　提问：用什么方法可以将这块硝化棉点燃？　　应答：可用火柴点燃（热传递的方法）。　　演示：将活塞向下猛按，使管内空气急剧压缩而温度升高，硝化棉被点燃（外力做功的方法）。　　小结：以上说明做功和热传递在改变物体内能上可以收到相同的效果。　　5.提问：做功和热传递对改变物体内能上是等效的，它们在本质上是否一样呢？　　分析做功是通过物体的宏观位移来完成的，所起的作用是物体的有规则运动跟系统内分子无规则运动之间的转换，从而改变物体内能。　　热传递是通过分子之间的相互作用来完成的。所起的作用是系统以外物体的分子无规则运动跟系统内部分子无规则运动之间的转移，从而改变物体的内能。　　由此可见，它们的区别也就是做功使物体内能的改变是其他形式的能和内能的转化，热传递则是物体间内能的转移。　　三、巩固练习　　1．初中学过“热量是物体吸收或放出热的多少。”学过本节课后你对热量有什么新的认识？　　应答：物体吸热或放热的过程是热传递的过程，也就是物体内能增减的过程，物体内能改变了多少可用热量来显度。　　四、布置作业内能的教案2　　“热传递和内能的改变 热量”教学目标　　a. 知道热传递可以改变内能　　b. 知道热传递过程中，物体吸收（放出）热量，温度升高（降低），内能改变　　c. 知道热量的初步概念，热量的单位为焦耳　　d. 知道做功和热传递在改变物体内能上是等效的　　教学建议　　“热传递和内能的改变 热量”教材分析　　分析：本节围绕如何改变内能和如何度量内能改变大小展开，遵循观察现象（实验日常生活现象），再分析推理，最后得出结论的思路．　　“热传递和内能的改变 热量”教法建议　　建议一：热传递改变物体内能相对于做功改变物体内能，学生更容易理解和接受，应把重点放在如何用热量度量内能的改变上，以及热传递和做功在改变物体内能上的等效性．　　建议二：在讲解热传递和做功在改变物体内能上的等效性时，为增加形象性和便于理解，可以先设置问题：已知某铁丝的温度升高了，是做功使其内能增加，还是热传递使其内能增加？然后再说明热传递和做功在改变物体内能上的具有等效性．　　另外，在实际过程中，物体内能的改变常常同时伴随做功和热传递两个过程．　　“热传递和内能的改变热量”教学设计示例　　课题　　热传递和内能的改变 热量　　教学重点　　知道热传递可以改变内能，知道热量的初步概念　　教学难点　　做功和热传递在改变物体内能上是等效的　　教学方法　　讲授、综合分析　　教 具　　无　　知识内容　　教师活动　　学生活动　　一、热传递可以改变内能　　实质是能量由