人教版六年级上册数学《百分数的认识》（教学设计）.docxVIP

（六）年级（六）单元 第1课时《百分数的认识 》教学设计 课时名称 百分数的认识 课 型 种子课 学情调研 学生对百分数并不陌生，百分数在生活中有着广泛的应用，人们常用百分数对事物进行描述、分析、统计、比较。虽然学生在日常生活中已经接触了大量百分数，电视中、报纸上、饮料瓶上、牛奶的包装上、衣服的标签上……很多学生认识百分数，并且会读百分数。但是对百分数的意义以及应用价值的认识还处于模糊阶段。很多学生只是根据分数的意义推及百分数的意义，很少有学生从两个量比较的角度去思考。另外，学生对百分数统计意义理解也不够，这也是有待提升的。 学习目标 1.经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会引人百分数的必要性，探索百分数的意义，感受百分数的统计意义。认识到百分数可以对确定数据和随机数据进行刻画与表达，会正确读、写百分数。掌握求生活中一些特定的百分率的实际问题的计算方法。 2.能对现实生活中百分数表示的意义作出合理的解释，感受百分数中蕴含着信息，能用百分数分析并说明问题，发展数据分析观念。 3.知道百分数作为一个统计量，可以呈现和刻画一些数据信息，帮助我们做出判断和决策，养成用数据说话的习惯和应用数学解决实际问题的能力，对进一步学习奠定迁移基础。 4.感受百分数在日常生活和生产中的广泛应用，体验百分数与生活的密切联系。 重点难点 理解百分数的意义 前置作业 1.搜集并记录你在哪里见到了哪些百分数，想想它们可能分别表示什么意思？ 2.请你思考:百分数和分数有关系吗？有了分数，为什么还有百分数的呢？ 教学过程 教学环节 学习过程 评价方式 环节1 [活动详情] 活动1：3名队员一次训练的投篮情况 师：（出示下图）三个选手进行投篮比赛，如果我们选一个投篮水平高的选手代表班级去参见比赛，你选几号？ 编号 投中次数 1号 9 2号 5 3号 21 学生各抒己见，最后统一到：没有投篮的总次数就不好进行比较，只比较选手投中的次数不公平。 师：我把投篮的总次数带来了，如下图： 编号 投中次数 投球次数 1号 9 20 2号 5 10 3号 2 5 你们选几号？ 学生通过计算，比较，都选择了2号。 3.师生进一步交流：5/10表示什么意思？是表示那两个数之间的什么关系？揭示：“命中率” [设计意图]通过学生熟悉的投篮活动让学生体会通过比较“命中率”来判断投篮水平的高低，并通过对话交流引导学生对命中率进行深入理解，让学生在交流中体会数据中蕴含着信息，为理解百分数是对两个数量之间的倍数关系的表达打下基础。 环节2 [活动详情] 活动2：5---8名队员一次训练的投篮情况 师：现在又来了两位选手，你能比较这5位选手的“命中率”吗？ 编号 投中次数 投球次数 1号 9 20 2号 5 10 3号 2 5 4号 21 50 5号 19 40 1.学生根据除法与分数的关系，计算并通分；有的可能会写成百分数。 2.师追问：这样的数你们在哪儿见过？（交流前置作业1） 3.重点交流：为什么把分数转化成100做分母的分数呢？ 4.读百分数 5.揭示：这些都是百分数 6.结合具体情境解释每个百分数分别表示什么？ 7.讨论交流，揭示课题：你认为百分数和用100做分母的分数有区别吗？（交流：前置作业2） 得出结论：百分数作为统一的单位（100为分母的分数）表达，可以用一个特殊的符号%来表示，这样表示两个数量之间的倍数关系的方式叫“百分数”。 [设计意图]通过学生熟悉的投篮活动让学生体会百分数学习的价值，在不断体验中，学生们真正理解百分数产生的必要性。在交流的过程中，让学生进一步感受统一标准的重要性，让学生感受到百分数就像一把尺子，表示一个数是另一个数的百分之几，让学生感受百分数可以作为判断、比较、决策的依据，从而感悟百分数对一组数据程度的刻画。 活动2评价标准： 1.能正确的计算每个队员的投篮水平并做出比较，＋★ 2. 能正确的计算每个队员的投篮水平并做出比较，能清晰条理的说明理由，＋＋★★ 3.能正确的计算每个队员的投篮水平并做出比较，能清晰条理的说明理由，并从数学的角度认识到百分数产生的必要性＋★★★； 环节3 [活动详情]活动3：百分数的由来 百分数的由来是：200多年前，瑞士数学家欧拉，在《通用算术》一书中说，要想把7米长的一根绳子分成三等份是不可能的，因为找不到一个合适的数来表示它。如果我们把它分成三等份，每份是7/3米，就是一种新的数，我们把它叫做分数。而后，人们在分数的基础上又以100做基数，发明了百分数。 百分数的发展历程也一直在发展。在18世纪，对百分数的研究逐渐深入，也就是说，人们开始研究如何用百分数来表示比例，以及如何用百分数来解决实际问题，以及如何用百分数来计算比例等等。