第二单元 腔调情韵——多彩的民歌 教案高中音乐人音版（2019）必修音乐鉴赏.docxVIP

人教版高中新教材《音乐鉴赏》，第二单元第三节 PAGE PAGE 6 多彩的民歌之一山歌 教学设计 课时：１课时(40分钟) 课型：鉴赏课 教学理念： 我国的民歌丰富多彩，根据《普通高中音乐课程标准》的基本理念之一“弘扬民族音乐，理解多元文化”以及应将我过个民族优秀的传统音乐和反应现代与当代中国社会生活的优秀音乐作品作为重要的教学内容。本课的教学以音乐审美为核心，以学生为主体，通过聆听欣赏具有代表性的几首汉族山歌，激发、培养、发展学生对汉族山歌音乐的热爱与理解，进而引导学生对汉族民歌的关注，注重学生对音乐的审美感知、艺术表现、文化理解，培养学生的爱国主义情感。 教材目标： 1.通过欣赏《脚夫调》、《弥渡山歌》，感受并认识用聆听、思考等探究性和创造性活动，提高学生鉴赏和创造美的能力。 2.通过听赏、模仿等过程，引导学生感受其方言、旋律、音乐中节奏、速度、节拍、歌词、情绪、结构等要素，初步了解汉族民歌体裁之一山歌。培养学生对汉族民歌艺术的兴趣和爱好，激发其参与艺术实践的积极性，树立多元文化意识，提高审美情趣。 3、初步尝试根据自己的情感需求为乐句创编歌词，引导学生积极有趣地参与音乐体验，引发联想和想象，形成独立感受与见解，并勇于表达自己的音乐体验。 教学分析： 1、在陕北“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”，是以为他人运送生活用品卫生的劳动阶层。常年赶着牲口行走在黄土高原的沟、壑、峁、墚，在寂寞无助之中借歌抒怀、消愁解闷。《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表性曲目。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌，常常用同一个旋律反复演唱多段歌词。这首歌曲的旋律，基本上采用了上下句的单乐段结构。上句旋律起伏较大，表现了脚夫激动的心情；下句则一起一落，并且呈下行状态结束在调式主音上。歌词表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡，流落在外地寂寞无奈、低沉压抑、幽怨愤懑，以及思念家乡、亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。 2、弥渡地处滇西高原，北部有云岭和怒山，南部有哀牢山和无量山，加上相距不远的大理、石林和洱海，可谓依山傍水、景色宜人。正因为此地山清水秀，也是蕴藏民歌的好地方。《弥渡山歌》是一首赞美爱情的山歌。 教学重点： 教学难点： 教学准备：课件、多媒体教学平台 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情景导入 1、播放音乐片段，提出问题：刚刚播放的音乐哪首具有山歌的音乐风格？ A.《灃水船夫号子》 B.《姑苏风光》 C.《孟姜女》 D. 《槐花几时开》 2、问：归纳列举山歌的音乐特点有哪些？ 师归纳：山歌多在户外演唱，曲调高亢、嘹亮，节奏自由、悠长，多无规整的节拍，旋律起伏的、音域广、音区较高。 今天让我们一起欣赏学习几首山歌作品，一起领略山歌的风采。（引出课题《多彩的民歌之一山歌》。） 课前播放《槐花几时开》暖场，学生听着音乐进教室，分四小组围坐。1、答：《槐花几时开》 2、答：高亢、嘹亮、自由、悠长…… 创造教学情境，激发自主学习的需要。从视觉和听觉上抓住学生的注意力，以激发他们对山歌的了解兴趣。 教学过程 一、播放歌曲《脚夫调》，提出问题： 1、翻阅课本19页，一起欣赏陕北山歌，聆听陕北人民的心声。 2、游戏环节：在中国地图地貌上找到歌曲来源地位置（陕北），结合地图上介绍一下地貌情况和生活环境对音乐的影响。 3、问： 歌曲表现的情绪是怎样的？演唱的形式是怎样的？ 师完整归纳：黄土高原以沟、壑、峁、墚为主，少水，多黄土，地域开阔。陕北的“脚夫”是以运送生活用品为生的劳动阶层，常年赶着牲口行走在这里，生活比较艰苦，在寂寞无助中借歌抒怀，消愁解闷。演唱中采用陕北方言演唱，还用了许多装饰性的表现手法。 二、播放《脚夫调》视频资料，引导学生探索陕北山歌的产生与地理位置、生活环境之间的关系，分析《脚夫调》音乐特点。 问：1）音乐的旋律有什么样的规律？ 2）从视频中了解歌曲表现什么内容？ 师归纳：旋律采用上下句单乐段结构；同一旋律反复演唱多段歌词，多段歌词反复中有所变化，但基本旋律线条是稳定的。上句的旋律起伏较大，表现了脚夫激动的心情；下句则一起落，呈下行状态结束在主音上，表现了一种压抑的心情。歌词表现了脚夫们被生活所迫，抛妻离子、背井离乡，流落在外地寂寞无奈、低沉压抑、幽怨愤懑，以及思念家乡、亲人的复杂心情，也从另一角度表达了脚夫们追求幸福生活的强烈愿望。 一、学生代表在幻灯片上迅速找到答案并分享课前收集查阅到的相关资料。 小组内讨论，请成员代表，结合课本上本节知识及讨论的答案跟大家分享。 答：幽怨、离愁、企盼、思念的复杂心情。用地方方言，自由高亢无伴奏独唱。 二、答：1）相同的旋律反复演唱。歌词连绵不断。2）歌词“为什么我赶脚人儿这样苦闷？……”表现了脚夫们背井离乡，流落在外