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初中散文教学的策略初探 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中散文教学的策略初探 1 一、有效教学策略的选择 2 1.阅读，是第一位的。 2 2.尊重学生的体验 3 二、教师要精心创设情境，激发学生学习散文的兴趣 4 三、教师要善于引导学生把握散文的线索，理清文章的思路 4 四、教师要善于引导学生对散文中关键词句的理解 5 五、教师要善于引导学生揣摩语言，学习写作技巧 5 文2：初中散文教学的几点探索 6 一、掌握中心思想，讲清重难点 6 二、重视文体特点，突出教学个性 7 一篇散文，它既与其他体裁的文章有区别 7 原创性声明（模板） 9 正文 初中散文教学的策略初探 文1：初中散文教学的策略初探 散文，是一种自由灵活、文情并茂的文学题材。题材广泛，可以写真人真事，也可虚拟加工。行文自由，任意挥洒，如行云流水；结构布局，不拘一格，分合自如。注重文采，或质朴清新，或斑斓绚丽，给人以艺术的美感。散文教学是中学语文教学的一个重要内容，也是一个难点。那么在初中语文教学中怎样才能教学好散文呢？ 一、有效教学策略的选择 1.阅读，是第一位的。 北大教授温儒敏先生说过：“读”最重要。应当把阅读放在首位。 首先是朗读。从人教版教材单元目标看，几乎每个文学作品但愿都提到朗读。 其次是阅读。 孔庆东先生在《少爷小姐请读书》一文中曾经真诚地劝告大学生们：“我们不敢说读书救国之类的大话，只说一句贴己的悄悄话：不读书，恐怕连少爷小姐也做不成了耶!”“请”读书可见阅读的严峻性。 美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。 这个定义有三个要素：一是阅读鉴赏是一个学生与文本的互动过程，在这个过程中，学生是阅读鉴赏的主体。二是学生必须激活原有的知识，这就要求学生具备丰富的文化和文学知识以及相关的独特的生活体验和情感感受。三是要求学生掌握阅读鉴赏的策略并且具有适应阅读鉴赏条件的能力。 再就是读出兴趣。阅读是一种能力，这种能力的形成，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，何谈能力。 语文课本来应该是能养成阅读兴趣的，人文的、感性的、审美的内容，都会在个性化的阅读中唤起灵性和兴味；但现在连课外阅读也全都纳入考试的目标，那就容易扼杀了兴趣。 还有调整阅读姿态。语文课程论专家王荣生教授深刻指出：不存在笼而统之的“阅读”和“阅读能力”，当我们说“培养学生的阅读能力”，必须追问一个前提：我们要培养的是怎样一种阅读姿态下的阅读能力？有时候，我们的确培养出了某种“阅读能力”，但它既不是学生发展需要的，也是不被社会认可的。 王荣生的研究揭示，我国阅读教学中存在着多种“阅读姿态”，或曰阅读的价值取向。比如：概括段落大意和中心思想、寻找练习题答案的“作业者”取向；分析课文形式、归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取向；以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；倚重讨论法的“感受性阅读” 他着重分析了“鉴赏者”取向和“解读者”取向。中国文化语境中的“鉴赏”与西方阅读理论中的“解读”（理解、阐释、批评、读者反应），并不是一回事。“鉴赏者”的阅读姿态、阅读方式，是“将别人的东西当作自己的东西来感受”；而“解读者”的阅读姿态，则是“将别人的东西当作别人的东西去理解” 两种姿态并没有高下之分，但可以启示我们在教学中应用不同的策略。为了落实《课程标准》所倡导的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”应该调整好阅读姿态。 2.尊重学生的体验 阅读应当是学生的个性化行为，要珍视和鼓励学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，当然也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。散文更着力于人物（有时候就是作者自己）所处环境的描绘、人与人之间所酿成气氛以及整体意境的形成；而这一切又都无不浸含着某种真挚的情思和意绪。”——韩少华 20世纪30年代，美国学者詹姆斯?默盖尔提出了阅读层次论，他把阅读层次分为知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读三个层次。 所谓知识性阅读能力。主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度，诸如基本字词知识；基本语法知识，基本修辞知识；基本文学知识。所谓理解性阅读能力，包括转换能力；分析能力；概括能力；分类能力；推断能力等