三年级语文火烧云反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级语文火烧云反思 三年级语文火烧云反思 第一篇 我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些许的兴奋和太多的遗憾簇拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了细心的预备，能够说投入了比平常多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有遗憾，也正是这些收获和遗憾让我的心久久不能安静下来。  《火烧云》是一片景色优美的文章，描述的是夕阳西下时火烧云颜色和样子的改变。为了激发学生的兴趣，我设计了这样的导语：  同学们，你们观察过玩魔术吗？喜爱吗？你能明白你喜爱的魔术师的名字吗？你们想明白教师喜爱的一位奇妙的魔术师的名字吗？它就是大自然〔以此来告知学生：大自然就是一位奇妙的魔术师。近而引出火烧云的各种图片〕  今日，大自然这位奇妙的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一齐来看看大自然的杰作〔点击课件，出示云图片〕  经过展示这些图片，一是让学生明白：教师为什么说“大自然是一位奇妙的魔术师〞从而培育学生喜爱大自然的思想感情；二是激发学生的兴趣、调动学生的进取性。或许是秀丽的火烧云图片吸引了学生的留意力；或许是学生觉得大自然真得很奇妙，因此他们的心情也十分高涨，尤其在出示了火烧云各种样子的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？〞对这个问题，学生的发言十分踊跃，有的说像“海狮〞；有的说像“鳄鱼〞；还有地说像“乌龟〞……他们丰富的想象力让我很高兴，因为这真是我想要的。火烧云的改变是一个动态改变的过程，如何让这个动态改变的过程从学生口里表达出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那么他〔她〕就能说出它的样貌，之后的改变和消失就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。  在学习火烧云颜色改变之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色改变之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些秀丽的图片在视觉上给了学生全新的感受。因此，在我这样问他们时“那么多秀丽的颜色交织在一齐，你能用一个词语来形容吗？〞他们说出了许很多多的词语，例如：五光十色、五颜六色、五彩缤纷……从他们的回答中，我感觉到了学生平常注重语言的积累，这让我十分的欣慰。  可是，这堂课还是让我感到了不满足。假如在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，，过了几秒钟，；很快又来了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不见了。完全在这节课上能够进行，这样比下节课进行而更有效果，但遗憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云〞的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文教师，出现这样的错误是不应当的，对此，我将努力弥补自我的缺乏，争取更好的教学效果。 三年级语文火烧云反思 第二篇 《火烧云》一文是有名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采纳动静结合的手法，向我们呈现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和样子的改变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完善结合，用精确而优美的文字，为读者呈现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。  这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采纳带着问题自由读文的方式进行教学；师生共同研习本课生字词，授课方式采纳集中识字教育，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采纳随文识字这一观点我十分认同，学字词不离语境，这样更有利于学生把握字词的意思，防止死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育，我发觉，实在太费时间，我需要许多的做课前预备，教学过程中很简单出现教师“讲过头〞了，或者学生活动时间超时等情景。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。  在第一课时中我结合课后习题设计小组商量问题:笔下的火烧云有什么特点？让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自我的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组推举一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简洁的概括。比方学霸组朱桢毅同学汇报说:教师，我们组在第三自然段找到了“改变极多〞一词，我们认为这是火烧云的一个特点，并且我们还具体找到了它的改变~是颜色改变和样貌〔教师给出引导用“样子〞更恰当〕改变~就这样每个小组都能或多或少的说上一些资料，加上教师有意识的梳理，全文大意就很好把握了，在这个环节，我转变策略~有原先的教师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。  这节课的缺乏之处，没有留时间给孩子能书写生字词。 三年级语文火烧云反思 第三篇 《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，采纳动、静结合的手法，向我们描绘了晚