缤纷四季：小学生周末生活重构.pdfVIP

缤纷四季：小学生周末生活重构 缙云县实验小学 “双减”背景之下，学校以“缤纷四季”活动为载体，重构小学生周末生活， 力图在 “玩”中探索实践育人模式、内容、机制的创新。通过实践，构建了“缤 纷四季”活动的顶层设计和主题化活动菜单，探究出“缤纷四季”活动的五大基 本模式与有效途径，及多元的活动评价机制，丰富了学生“双减”后的周末生活， 在很大程度上提升了实践育人成效。 一、案例背景 （一）调查：有了更多闲暇时间的学生在做什么？ “双减”之后，学校对孩子的周末活动进行了调查。 “双减”前 “双减”后 孩子、家长的迷茫 81%的学生参加辅导班 空闲时间增多，个别转为 围绕手机、电视的家庭 20%同学参加三次以上辅 体艺类辅导班，90%的孩 “战争”时有发生，家长 导班 子在家与电子产品为伴。 期待更多有意义的活动。 部分学生无人看管 （二）资源：身边有哪些资源可以填补这块空白？ 首先，家长是最直接最丰富的资源。有的学有专长特长突出，有的社会资源 丰富又热心教育……其次，周边研学基地有仙都、河阳等。 （三）活动：什么样的活动是孩子们欢迎的？ 据调查，大体上孩子们喜欢游戏的，体验的，有伴的，如捉泥鳅……原本就 有部分家长带着孩子，爬山、钓鱼……。不过，自发开展的校外活动大多以亲子 活动为主，内容、场地等重复单一。 二、解决问题的特色做法与经验 学校确立了“全程实践中体验，合作探究中成长”的宗旨，通过缤纷四季活 动积极搭建实践和体验的平台，让学生在“玩”中体验，在体验中发展综合素养。 （一）玩什么——学校引领，刷新周末生活新模样，让孩子因活动而更加 多元全面 1．搭好 “架”——统筹规划，顶层架构 88 综合双减之后的存在的问题，及现有的资源，学校梳理整合，统筹资源，主 题归类，规划架构为 “缤纷四季”活动。“缤纷四季”主要利用学校以及周边地 区丰富的教育资源优势以 及家委会平台，确定以四 个季节为序列 （具体分成 探春、嬉夏、品秋、暖冬 四个主题）的主题实践活 动。 活动主题以学校规划 为主，班级自创为辅；两 者互为补充，依时更新。整合各种教育资源，与文化传统、自然节气、社会发展 相结合，通过各种贴近学生实际、充满童趣的综合实践体验活动，立足实践，打 破不同学科之间、课内外之间、理论与实践之间的壁垒，以促进学生多元、生态、 个性发展。 2．理成 “单”——梳理菜单，构建活动 学校根据育人目标和缤纷四季活动的顶层设计，结合每个季节的特征，结合 班级上报的之前原有活动，以及学校几年来预设与实践过的活动，通过筛选、整 合、提炼，梳理出一份与该季节篇章相吻合的主题菜单，为班级缤纷四季活动提 供可选择的活动套餐。各个班级可以根据班级实际规定动作和自选动作相结合。 菜单依据活动情况，每学年更新一次。同时，开展主题活动的基础上，明确 各个篇章的活动目标、内容，又结合各年段特点，按低、中、高三个年段分类分 层进行梳理，既体现整体上的主题化和序列性，又体现年级的差异性。 活动视组织形式和活动范围分别由学校、年级、班级与各级家委会三个层面 落实。 （二）怎么玩——家校共举，组织周末生活新样态，让孩子因团队而更加 大气有恒 1．玩出 “式”——整合归类，形成模式 （1）实践体验式 通过创设各种活动的情境，或提供体验的角色，或提供体验的平台，让学生 89 全身心体验中获得丰富的直接生活经验和真切体验，并自然而然、潜移默化的受 到教育、启迪的一种模式。如：重走红军路…… （2）擂台PK式 活动的各个环节以擂台式挑战的方式进行策划，以赛激趣、以赛锻炼，让学 生在比赛中不仅收获快乐、友谊，更能在合作与竞争中相互学习，相互促进的一 种模式。如：小厨师争霸赛…… （3）寻访探究式 给学生提供项目化探究的主题，让学生通过活动，观察、实验、讨论解决…… 在自主合作探究中自行发现并展示的一种