过度满足法在兴趣迁移中的应用.pdfVIP

总第1516期 教学纵横 过度满足法在兴趣迁移中的应用 □文/深圳市育新学校 赖伟庆 本文以深圳市育新学校问题学生为研究对象，探索过度 二、实验对象和研究工具 满足法对网瘾学生在兴趣迁移中的应用。文中网瘾泛指长时 间、习惯性地沉浸在网络、计算机中的各种不良行为。问题 选择网瘾症状明显的学生36人，按变量“过度满足”“引导” 学生的不良行为中，沉迷网络、游戏的比例远远高于打架、偷 随机抽取学生平均分为三组（对比组1有引导、对比组2有过度 钱、辱骂他人等其他不良行为。据统计，深圳市育新学校 满足，实验组两个变量均有）进行对比实验。为了测量引导后学 2015—2020年159位问题学生中，具有明显网瘾症状者145 生是否对计算机知识感兴趣，本文选用邓锐教授的《计算机专业 人，占91.19%。 学生学习兴趣量表》（以下简称量表）作为测量工具，这套量表的 不管是用师建国的《网络成瘾自评量表》，还是欧居湖的《青 信度为0.840，能够稳定反映出学生计算机学习兴趣水平；皮尔 少年学生网络心理调查问卷》，测量结果都反映了问题学生网瘾 逊相关系数为0.661,表明量表具有较好的效度。为了了解引导 比例高的特点，全国其他城市的问题学生网瘾高发现象也是普 后新兴趣随时间变化的情况，参照艾宾浩斯遗忘曲线规律，用量 遍存在。本文不讨论网瘾戒除问题，相反网瘾的适度释放有助 表分别测量引导后10分钟、一天、一周和一个月四个时间点的 于问题学生保持情绪稳定和逐步适应学习生活。按照马斯洛的 兴趣值。为了了解过度满足法实行后，学生兴趣变化特点，本文 需求理论可以发现上网玩游戏是学生的生理需求、安全需求、社 采用自评打分法，让学生在实验前和实验后分别对个人兴趣进 会交往需求和尊重需求的释放途径。如果这些需求在现实社会 行统计和自评分。实验时每位学生单独进行，以“计算机有用 中没有得到正确的引导与释放，再加上其心理特征的影响，容易 论”和“计算机是问题学生改变命运的第二条出路”为主要观点 造成更大的伤害。 进行教育引导。 而网络是对现实社会的虚拟和“克隆”，使学生在网络的 三、研究结果与分析 虚拟社会中找到缓解这些矛盾的途径。前问题学生叶某原 是网瘾症状较为明显的一位问题生，2014年突然爱上计算 对比组1有效实验人数9人，对比组2有效实验人数8人，实 机编程，后来参加机器人社团，在广东省第十一届电脑机器 验组有效人数11人。量表和自评表均转换成标准分100分。 人比赛中获一等奖，在第五届亚洲机器人竞标赛中获金奖。 表1：对比组1学习兴趣量表平均值和标准差 本人一次与其闲谈中得知，他当年在长时间玩游戏中产生 实验前10天 引导后10分钟 引导后1天 引导后1周 引导后1月 “游戏玩腻了，不如自己制作个好玩游戏”的想法，从而开始 学习计算机知识，参加机器人比赛，后凭此进入大学深造。 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 叶某的成长经历让本人产生利用网瘾引导学生爱上学习计 66.33 8.38 74.78 8.30 74.00 7.50 70.22 6.37 66.67 7.35 算机的想法。 表2：对比组2学习兴趣量表平均值和标准差 一、实验思路 实验前10天 实验后10分钟 实验后1天 实验后1周 实验后1月 叶某案例经分析得出两个关键点：1.在长时间游戏中诱发 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 平均值 标准差 兴趣，从游戏迁移到学习计算机知识；2