最后的姿势教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 最后的姿势教学设计 最终的姿态教学设计 第一篇 教材简析：  《最终的姿态》是一篇叙事性散文，它是依据2008年5月12日14时28分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将四个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质，还引用了最具劝说性的三位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举，这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂，护住学生〞的形象定格在我们心中，成为了一个永恒的瞬间。  教学目标：  1.能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托的人物形象的方法，并能模仿运用。  2.通过品读语言文字，能够说出“最终的姿态〞的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。  3.通过搜集、整理与阅读资料，小组探究解决问题，提高学生获取信息和自我学习的能力。  教学重点难点：  除了理解“最终的姿态〞所蕴含的“爱与责任〞的人生意义外，还能学会课文侧面烘托的写作手法，借助自主阅读的内容，也能写上一小段。  教学预备：  学生：课前能依据老师的要求进行资料的查询，并仔细阅读。  教师：制作教学PPT。  教法学法：  在“读、思、悟〞的过程中，采纳“课前了解——小组探究——沟通感悟——教师点拨〞与“品读感悟——把握学法〞相结合引领学生真正认识谭千秋老师。  教学过程：  一、视听结合，唤回真情。  1.课伊始，老师播放一张张感人至深的画面，并配以声情并茂的解说，将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻——2008年5月12日14时28分。  2008年5月12日14时28分，全部的轰然倒塌中，历史就在这一刻定格，突如其来的灾难将全部的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的期望，张大的双眼，是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他，却用世间最美的姿态延续了生命。他就是——谭千秋。  2.板书课题：最终的姿态，请学生带着真挚的情感朗读。  【设计意图：虽然2008年的这场大地震学生经受过，也曾感动过，但随着时间的推移，情感会渐渐淡下来。为了重新唤起学生对那场地震的真实感受，因此，我以此作为了课的开始。】  二、示范阅读，初解人物。  1.请一名学生朗读课文第一小节，其余的同学边听，边思索“这位一般得不能再一般的高中老师，会是一个怎样的人呢？〞  2.展开商量：学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴〞“带女儿散步〞感受到他是个关爱家人的人；还可能从“早早地赶到〞体会到他是个喜爱工作的人。  【设计意图：学生的感悟往往是分散的，更缺少自己总结归纳的能力。因此，在学生沟通的过程中，要帮助学生发觉总结，假如要想知道这是一个怎样的人就要学会观看人物的动作、言行，从微小处入手，那样才能真正读透一个人。  虽然这一小节不是文章的重点和难点，但我却情愿花上一点时间带着孩子来学，目的是通过这段内容的学习，教给学生一个方法，让他们知道如何借助语言文字去深入解读人物。】  三、伙伴合作，细品人物。  1.在你眼里谭千秋老师还是个怎样的人呢，你是从哪里读到的？你是怎样理解课题“最终的姿态〞的？请四人小组合作学习，读读第二到第七小节的课文，也试着从人物的动作言行和环境描写等详情中去思索、解答。  2.小组合作，互相补充，得出较为全面的看法。  比方说，当学生从“谭老师马上将它们拉到桌子地下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住四个孩子〞的“拉〞“撑〞“护〞中体会到谭老师是个不顾自己劝慰，一心想着学生的老师时，可以引导学生联系上文谭老师讲课的内容，去体会他是个言行一致的人。还有引导学生从四次的环境描写品味谭老师的精神。  【设计意图：在这个过程中，教师应当是一个主动的引导者，在学生探究发生偏差时，在互相之间达不到共识时，在不能打开思路时，讨论不够深入时……总之，教师的引领应当是在学生出现问题，需要教师帮助的时候。  这样的小组合作，绝非一般意义上的只图形式与外表的喧闹的学习方式，它强调每个学生都要在互相沟通与倾听中让思维开动起来。教师在期间的要务就是点燃每个小组思维的火花，让课堂中激荡着生命的活力。因为，学生是天生的学习者，学生有着无限的潜能，作为教师敬重儿童这种与生俱来的本能就是顺应了儿童的自然进展。】  3.小组推派代表，汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两部分，以学生评价为主，教师评价点拨为辅。  四、借