游戏化教学论文 如何让小学数学游戏化的教学更具吸引力.pdfVIP

如何让小学数学游戏化的教学更具吸引力 ——从一次失败尝试中获得思考 徐林宁 【摘要】一场有趣、多元、实效的讲座，让全福田区小学数学教师们对游戏化教 学有了更深入全面的了解。姚铁龙老师和她优秀的团队让在场数学老师们惊赞不 已，这场形式多样且内容丰富多彩的工作坊活动吸引了更多有教育理想的老师们 也来加入到数学游戏课程的开发、使用和研究中来。而笔者，虽不具智慧，却同 样深受鼓舞。然而在教学实践中第一回尝试用希沃设计课堂游戏，便感觉效果不 甚满意。这次失败的经验引发笔者对教学游戏开发设计的一些思考，希望自身借 此获得成长，也期望能为其他老师提供有价值的借鉴。 【关键词】小学数学 游戏化教学 吸引力 参加省姚铁龙名师工作室开设的游戏工作坊活动后，第二天我便迫不及待地 想要学以致用。设计上三年级 “认识小数 （第一课时）”时，使用希沃的趣味分 类游戏，目的是让孩子们理解巩固元角分与小数之间的联系，同时也希望能增添 他们的学习兴趣。本以为只要冠以“游戏”之名就一定能获得孩子们的喜欢，结 果却让我倍感疑惑和挫败。下课后，我在脑海的记忆里搜寻课堂上的每一个细节， 企图发现其中的缘由。 《新课标》指出，提高小学生对数学的学习兴趣，是小学数学教学的主要任 务。低年段学生的学习兴趣培养至关重要。因此以往教学中，我也常在课堂上创 设一些互动小游戏，借此提高学生对数学学习的兴趣。虽然没有十分惊艳的效果， 但孩子们都是比较兴奋和积极参与的。这节课上，在“吊胃口”给孩子提前预告 有游戏环节时，他们的反应也是明显期待的。这就说明，我的学生和其他孩子一 样是喜欢游戏这种学习活动形式的，所以问题不在于学生。于是，我的思考方向 转向了教师和教学内容。在反复回顾和思索后，我才茅塞顿开，问题应该出在我 这个游戏本身上。 孩子们喜欢游戏，原因不在 “游戏”二字，而在于游戏所带来的各种体验， 比如快乐、刺激、成就等。也就是说，如果一个游戏不能带来孩子们所渴望的体 验，那么这个游戏就不具备吸引他们的元素。反过来想，能拥有越多孩子们想要 得到的体验，那么这个游戏就有可能受到更多的欢迎。如此，就不难明白我初次 尝试的失败了。 如何让游戏变得更加具有吸引力，我继续陷入思考中。碰巧看到谭春兰老师 发的朋友圈，“一个人不敢错，就意味着不敢尝试，可能对的机会也不多”以及 “教室就是试错的地方”。如此一来，我便想这份失败或许恰是正确道途上的一 块铺路石，得好好珍视它。 一、多层次结构 细想之下，果然又有了一些收获。尽管这份游戏化教学实践尝试的收效与我 所预想的差距很大，但实际在课堂上不少孩子还是想玩的，一直不停举手，所以 不可否认它能满足一部分学生的需求。但因为游戏的难度过低，对能力较强的孩 子而言，吸引力就降低了。游戏化教学中，游戏难度如果与学生心理特征、认知 水平相一致，就具有一定的挑战性；如果任务设置太难，则达不到教学目的，反 而会挫伤学生积极性；太简单，学生又会觉得没有多少意思，又不能调动学生的 [2] 学习兴趣。 因此，要结合实际，考虑学生的层次差异性，分设多个游戏关卡与 不同难易程度，避免结构过于单一、知识内容单薄，这样才能吸引更多的孩子主 动参与到游戏中来。 二、利用 “可能性” 为了提高孩子们的学习积极性与合作意识，平时每节课我都会进行小组加减 分，并且师生双方约定好奖惩规则。前段时间，某班主任拿出一个大号泡沫骰子， 说是可以用来给学生随机加分。我觉得非常有趣，于是在自己的课堂上也借用了， 把固定的小组加分值改成派一名代表扔骰子。孩子们对此热情极高，几乎每个小 组和每个人都想获得机会。这着实让我十分意外，仅仅一颗骰子，却带来超乎想 象的课堂效果，吸引了这么多的关注，原因何在？我想，大概是因为其中的可能 性，像这样的随机扔掷，出现所期待的数是有可能的。而孩子不仅有强烈的好奇 心，并且天性对可能发生的事件容易充满希望的幻想，因此如果在游戏中增加一 些可能性的概率设定，必定能让孩子们享受更多的期待与心理满足。 三、游戏化的趣味语言 一份好礼物需要精美的包装，同样，一个好的教学游戏也需要搭配佳句。比 如我这个极简单的游戏，如果能用生动有趣的语言加以情境的描述，那么一定能 获得更多孩子的喜欢，并且还能增添游戏过程中带来的愉悦感。 同时我认为，既然是玩游戏，那么很多语言就应当适当游戏